孫晗

摘 要： 新課程實(shí)施以來(lái)，教師們積極將“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”等學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的局面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，前置性學(xué)習(xí)是一種以嘗試性為主的學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，更加清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，體現(xiàn)出指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);前置性學(xué)習(xí);應(yīng)用

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于教師長(zhǎng)期機(jī)械地講解知識(shí)，忽視預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以發(fā)揮出積極性，逐漸感覺(jué)數(shù)學(xué)課程非常乏味，很容易產(chǎn)生厭煩感，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，不利于提升教學(xué)效果。新課改背景下，要想提高課堂效率，做好前置性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，使教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。

一、 前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

提起“前置”，有人就想到借用學(xué)生的課余時(shí)間，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)?！扒爸谩笔窍鄬?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師“先講”和“滿堂灌”而言的，是“先學(xué)”的別稱，是教與學(xué)關(guān)系根本轉(zhuǎn)變的表征。在小學(xué)實(shí)施前置性探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以適當(dāng)利用課外時(shí)間進(jìn)行，但更多可安排在課內(nèi)完成，課前或課中，教師要安排一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞前置性學(xué)習(xí)方案進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，并通過(guò)自學(xué)教材理清思路、習(xí)得知識(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在授課之前，依據(jù)教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自主總結(jié)出教材中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做到以學(xué)生為主，落實(shí)先學(xué)后教的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，逐漸在預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真整理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而梳理知識(shí)框架，表明學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)非常感興趣，便可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，漸漸地在預(yù)習(xí)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)新課時(shí)，就能快速理解和掌握數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，勢(shì)必會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，充分可知前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值和意義。

二、 前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 布置前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師授課前，可布置前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生嘗試著自主整理教材中的知識(shí)，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)方法，從而在預(yù)習(xí)中快速歸納出知識(shí)點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中更加獨(dú)立自主，不再完全依賴教師講解知識(shí)，獨(dú)立性明顯加強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，應(yīng)先預(yù)留充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主總結(jié)出如何辨別哪些圖形屬于軸對(duì)稱，促使學(xué)生積極觀察圖案的特點(diǎn)，認(rèn)真分析和思考，注意力時(shí)刻保持集中的狀態(tài)，思維更加靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力和邏輯思維能力。同時(shí)，在預(yù)習(xí)中自主整理出軸對(duì)稱對(duì)邊應(yīng)相互平行、對(duì)角相等、中心軸兩邊對(duì)稱，進(jìn)而充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，快速辨別出軸對(duì)稱圖案，辨別能力明顯提高。由此可知，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解得更透徹，更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二） 布置前置性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成

教師可根據(jù)課程內(nèi)容布置前置性作業(yè)，要求學(xué)生自主計(jì)算出應(yīng)用題的答案，不允許在網(wǎng)上查找答案，完成作業(yè)需表述出解題思路和求解方法，促使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)自主完成作業(yè)，從而在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中獨(dú)立思考，認(rèn)真審題和分析，頭腦更靈活，思維更嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，進(jìn)而明確馬虎大意，難以求解出正確答案，解題過(guò)程中仔細(xì)閱讀題干，清楚已知條件和未知條件之后，梳理出解題步驟，運(yùn)用所掌握的公式，寫(xiě)出正確的答案。整個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成前置性作業(yè)，有效提高學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。由此可知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，促使學(xué)生積極運(yùn)用知識(shí)求解答案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)一題多解，解題能力和思考力明顯提高，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，布置不同的前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，漸漸地養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，必然會(huì)取得最佳的成績(jī)。

（三） 分層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)，將其劃分多個(gè)小組，便可分層次引導(dǎo)小組成員進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，做到因材施教。例如：在學(xué)習(xí)《加減法》時(shí)，就可以分層指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，促使學(xué)生能力較差的學(xué)生，在前置性學(xué)習(xí)中主動(dòng)預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生不正確的預(yù)習(xí)方法，耐心地引導(dǎo)和糾正，逐漸學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，改正不足之處，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中自主解決遇到的問(wèn)題，獨(dú)立思考，針對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)應(yīng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加預(yù)習(xí)任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。由此可知，分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師授課之前，要注重依據(jù)教材內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，積極探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，既突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)，自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)自主總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力和自主總結(jié)能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步。

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