孫敏

摘 要： 在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。但由于很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的把握存在不當(dāng)，影響到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，因而還需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中付出更大的努力。文章基于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課程改革理念的提出，很多新型的授課模式應(yīng)運(yùn)而生。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是新時(shí)代的產(chǎn)物。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有著重大意義。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在組織具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，需要結(jié)合目前的教學(xué)理念和教學(xué)大綱要求，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效突破，落實(shí)新課程改革要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著自身的特色，其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)于：

一是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)對(duì)各種教學(xué)資源的利用，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，全面把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，提供可靠依據(jù)。如此意味著，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使得課堂教學(xué)更具針對(duì)性，更加高效。

二是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以借助信息技術(shù)等新型教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)課堂的限制，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

從小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐視角而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，是一種全新的突破，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，這對(duì)于構(gòu)建高效化的課堂，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)非常有利。因而，小學(xué)信息技術(shù)教師需要借助多種途徑，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育功能。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

為了充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，小學(xué)信息技術(shù)教師就需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，自己則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)方向。此外，由于小學(xué)生自身的自制力較差，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上，還需要注重對(duì)學(xué)生情緒以及自制力的引導(dǎo)與管理，引導(dǎo)學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)機(jī)器人》這一課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以在為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向之后，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“小老師”，上臺(tái)展示自己課前的預(yù)習(xí)成果，并且總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)限定學(xué)生的講解方式，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，自由發(fā)揮想象，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。但需要注意的是，在這類翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不能任由學(xué)生隨意講解，而需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止課堂時(shí)間被大量浪費(fèi)，保障教學(xué)效果。

（二） 注重方法創(chuàng)新，活躍翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氣氛

對(duì)于小學(xué)生而言，新事物的吸引力較強(qiáng)。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。信息技術(shù)課程本身與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的聯(lián)系就非常緊密，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入多媒體這類信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以達(dá)到活躍翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氣氛的效果，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《下載和播放音視頻文件》這一課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放一些小學(xué)生感興趣的音樂(lè)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，感受信息技術(shù)的魅力，形成對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。此外，信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重大體現(xiàn)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入，為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的血液，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于吸引學(xué)生的課堂注意力，并且激發(fā)學(xué)生利用課后時(shí)間探究信息技術(shù)知識(shí)的好奇心。

（三） 引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，而教師則應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者角色。鑒于此，在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維能夠得到最大限度地發(fā)揮。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《駕馭鍵盤》這一課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，即：要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，正確操作計(jì)算機(jī)，正確使用鍵盤。在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)親身經(jīng)歷，把握鍵盤的正確操作姿勢(shì)，這不僅能夠加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育功能。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。

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