鄭芬芳

摘 要： 本文立足于初中物理教學(xué)實(shí)踐，以“課堂導(dǎo)入”“知識(shí)講解”及“作業(yè)布置”三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，圍繞生活化理念在初中物理各教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析，致力于顯著提高初中物理學(xué)科實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中物理;生活化理念;課堂導(dǎo)入;知識(shí)講解;作業(yè)布置

所謂生活，即是指人類生存過程中的各項(xiàng)活動(dòng)的總和。這其中，就包括至關(guān)重要的教育活動(dòng)。可以說，教育來源于生活，同時(shí)最終也回歸于生活。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地挖掘?qū)嶋H生活中所蘊(yùn)含的豐富學(xué)科資源，以此作為提升教學(xué)效率與質(zhì)量的有效途徑之一。關(guān)于生活化理念在初中物理學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，我有如下認(rèn)識(shí)與看法。

一、 生活化理念在課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，只有充分吸引了學(xué)生的注意力，他們才能對(duì)接下來具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)始終充滿濃厚的探究興趣與了解積極性。因此，做好課堂導(dǎo)入工作至關(guān)重要。我在自身的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地在課堂導(dǎo)入部分增加生活化元素，以求借此牢牢抓住學(xué)生的注意力，使得他們自然而然地過渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)“樂音與噪音”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒有急于在上課一開始便直接向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是首先向他們展示了如下幾種常見的生活現(xiàn)象：工地上傳來的轟隆隆的發(fā)動(dòng)機(jī)聲;工廠內(nèi)傳來的刺耳的電鉆聲;汽車、飛機(jī)等交通工具疾馳而過時(shí)發(fā)出的巨大聲響;清晨清脆的鳥叫聲;下雨時(shí)雨滴沙沙的聲音; 餐廳內(nèi)悠揚(yáng)的小提琴聲……隨后又向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：日常生活中大家愿意聆聽哪些聲音？又對(duì)哪些聲音較為反感？這是為什么呢？如此一來，在問題的推動(dòng)下，生活化十足且趣味性較強(qiáng)的課堂氛圍輕松形成，這便在很大程度上使得學(xué)生的注意力得到了充分集中，此時(shí)，我只需順勢(shì)向?qū)W生點(diǎn)明“樂音與噪音”的學(xué)習(xí)主題，他們便會(huì)迫不及待地融入對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。由此可見，生活化理念在初中物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用所產(chǎn)生的積極優(yōu)勢(shì)。

二、 生活化理念在知識(shí)講解中的運(yùn)用

課堂是教師集中講解學(xué)科知識(shí)、學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，由此出發(fā)，我們初中物理教師有必要結(jié)合自身實(shí)際情況在課堂中的知識(shí)講解環(huán)節(jié)對(duì)生活化理念加以靈活運(yùn)用。

對(duì)此，我在平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了大量嘗試，學(xué)生反響頗佳。如，在教學(xué)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先需要明確何謂串聯(lián)電路，何謂并聯(lián)電路。大多數(shù)教師對(duì)此采取了死板灌輸?shù)姆绞剑磳⑽锢斫滩纳详P(guān)于兩者的定義一股腦兒地傾倒給學(xué)生，而學(xué)生基本上也都是依靠死記硬背的方式進(jìn)行機(jī)械記憶，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不甚理想，不少學(xué)生更是經(jīng)常混淆兩者概念。針對(duì)這一情況，我及時(shí)調(diào)整了自身的教學(xué)策略，改為在生活化理念的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶了家中的各項(xiàng)電路及開關(guān)，其中，家中的總電閘與其他電路之間為串聯(lián)的關(guān)系，一旦電閘關(guān)閉，其他電路都無法正常啟用;家中各電器之間的電路為并聯(lián)的關(guān)系，即使其中一方的開關(guān)關(guān)閉，其他電器的電路仍可以繼續(xù)使用，像切斷冰箱的電路，微波爐的電路仍可以繼續(xù)使用……如此生活化的講解，使得學(xué)生很容易便能結(jié)合自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)明確串聯(lián)電路“電流依次通過每一個(gè)組成元件的電路稱為串聯(lián)電路”以及并聯(lián)電路“把電路元件并列連接起來的電路叫做并聯(lián)電路”兩者各自的概念及區(qū)別。這時(shí)，無須我多言，學(xué)生便能理解的透徹，記憶得也更為深刻，足以證明，生活化理念在課堂知識(shí)講解環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用所具有的重要意義。

三、 生活化理念在作業(yè)布置中的運(yùn)用

無論是何種教學(xué)理念，其都必須運(yùn)用到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之中以檢驗(yàn)實(shí)際效果。生活化理念自然也不例外。我在自身的教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)從所教內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，力求為學(xué)生所布置的課后作業(yè)同樣能彰顯濃濃的生活化色彩。

如，在教學(xué)了“光的折射”相關(guān)內(nèi)容之后，我便在作業(yè)布置中創(chuàng)新性地融入了生活化理念，即不再要求學(xué)生死板地做教輔資料上的練習(xí)題，而是要求他們認(rèn)真觀察實(shí)際生活，并從中總結(jié)、歸納生活中常見的光的折射現(xiàn)象。這一別出心裁的課后作業(yè)形式使得學(xué)生的參與熱情變得格外高漲，他們積極參與，就連平時(shí)作業(yè)拖拖拉拉或者經(jīng)常找借口不做的學(xué)生也都踴躍參與了進(jìn)來。在認(rèn)真觀察生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了如下眾多反映光的折射現(xiàn)象的實(shí)際例子：吃飯時(shí)將筷子放到盛有白開水的碗里，原本直且硬的筷子變折了;透過魚缸看飼養(yǎng)的金魚，水中魚的影子比實(shí)際所處的位置要高一些;野外游玩時(shí)，面對(duì)深不過腰的河水不能輕易踏足，因?yàn)樗膶?shí)際深度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出眼睛看到的深度;將一枚硬幣放在玻璃杯底，將玻璃杯移動(dòng)到眼睛看不到的范圍之內(nèi)，這時(shí)往玻璃杯中倒入清水，就會(huì)重新看到硬幣……如此一來，借助生活化的作業(yè)布置，不僅極大地?zé)òl(fā)了學(xué)生的作業(yè)完成熱情、優(yōu)化了其課后復(fù)習(xí)效果，同時(shí)，更顯著提升了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，效果一舉多得，足可見生活化理念在作業(yè)布置中運(yùn)用的意義。

生活化教育才是真正意義上的教育。我們初中物理教師首先必須對(duì)生活化理念予以高度重視，其次便應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況將其靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自身的物理教學(xué)實(shí)踐之中，這樣才能使得生活化理念在貼合學(xué)科特色與學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)最大限度上發(fā)揮自身優(yōu)化教學(xué)的積極優(yōu)勢(shì)。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，我仍將針對(duì)生活化理念與初中物理學(xué)科的有效融合進(jìn)行深入探索與研究，以推動(dòng)初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升與發(fā)展。

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