戎士鋒

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開設(shè)或選用適合本校的課程”。這一要求為廣大教育工作者進(jìn)行校本課程的開發(fā)指明了方向，也為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了實踐鍛煉的機(jī)會。本文從挖掘鄉(xiāng)土人文資源這一角度進(jìn)行了校本課程的開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的研究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土人文資源；教師專業(yè)素養(yǎng)；校本課程開發(fā)

一、 收集鄉(xiāng)土人文資源，提高教師的信息素養(yǎng)

就校本課程開發(fā)而言，鄉(xiāng)土人文資源主要是指某校所在地區(qū)一定范圍內(nèi)存在的歷史人物、風(fēng)俗人情、民間傳說、諺語俗語、自然風(fēng)貌等的統(tǒng)稱。利用鄉(xiāng)土人文資源進(jìn)行校本課程開發(fā)有利于貼近學(xué)生的生活實際，有利于在校本課程開設(shè)中讓學(xué)生獲得對家鄉(xiāng)歷史文化、自然文化的親切感、認(rèn)同感和自豪感。在收集鄉(xiāng)土人文資源的過程中，也有利于提高教師自身的信息素養(yǎng)。

教師的信息素養(yǎng)主要包括三大方面：其一，有獲取新信息的意愿；其二，能對信息進(jìn)行辨別分析；其三，能有效利用信息表達(dá)個人觀點(diǎn)。在校本課程的開發(fā)過程中，教師要進(jìn)行校本課程開發(fā)就必須要有針對性地去收集相關(guān)信息，這就有意識的增強(qiáng)了教師獲取新信息的意愿。在收集鄉(xiāng)土人文信息的過程中，面對大量的信息，教師必須要學(xué)會去偽存真、化繁為簡，這就在實踐過程中大大提高了教師對信息的辨別能力和分析能力。由于每一個校本課程都有一個固定的主題，教師在收集鄉(xiāng)土人文資源的過程中會根據(jù)這一主題進(jìn)行有目的地篩選，并在篩選的過程中對相關(guān)信息進(jìn)行了解、熟悉、甄別，從而提升了對相關(guān)信息的理解和駕馭能力，這也就為教師有效利用信息表達(dá)個人觀點(diǎn)提供了可能。

當(dāng)今時代，一方面信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種新穎的硬件設(shè)備、軟件應(yīng)用都對教師的信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)才能逐步掌握運(yùn)用。另一方面，隨著智能手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，自媒體時代已經(jīng)到來，這使得鄉(xiāng)土人文資源的收集變得更加復(fù)雜。在自媒體給我們帶來便利的同時，各種虛假信息也漫天飛舞，充斥著網(wǎng)絡(luò)，這給我們的教師在收集科學(xué)、有效的信息時帶來了困難和麻煩。面對這些困難和麻煩，教師在對海量信息抽絲剝繭的過程中能不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

二、 整合鄉(xiāng)土人文資源，提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新原則，在整合鄉(xiāng)土人文資源開發(fā)校本課程的過程中，創(chuàng)新原則既是對開發(fā)校本課程本身提出的要求，也是對廣大教師提出的要求。整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程應(yīng)著力提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。

首先，應(yīng)通過整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程創(chuàng)新教師的教學(xué)理念。隨著課程改革的不斷深入，教師的教育教學(xué)理念必須與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。教育部在推出課程改革的同時也對教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。作為教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位；要扮演好教育教學(xué)主導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，要主導(dǎo)好課堂教學(xué)，服務(wù)好學(xué)生對知識的認(rèn)知、探究和質(zhì)疑；要認(rèn)識到教學(xué)活動并不僅僅是去讓學(xué)生獲得新知，而是應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)的觀念。

其次，應(yīng)通過整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程創(chuàng)新教師的教學(xué)設(shè)計。在整合鄉(xiāng)土人文資源開發(fā)校本課程的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到校本課程的開發(fā)具有很大的自主性和靈活性。對于鄉(xiāng)土人文資源中有利于培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自然觀、歷史觀的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的方法論和核心素養(yǎng)的內(nèi)容，我們都要將這些內(nèi)容收納下來并細(xì)心巧妙地整合起來形成一篇篇教學(xué)課文最終形成一門校本課程。在教學(xué)設(shè)計上，作為教師不必拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以大膽創(chuàng)新、小心求證，把校本課程的開發(fā)和開設(shè)作為自己創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的一塊試驗田。

再次，應(yīng)通過整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程創(chuàng)新教師的教學(xué)方法。校本課程的開設(shè)應(yīng)體現(xiàn)靈活多變的教學(xué)方法。作為教師在整合鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程的過程中就應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)土人文資源內(nèi)容的特點(diǎn)有針對性的編寫教材以方便教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。如，以海門著名歷史人物張謇為例，教師在編寫有關(guān)張謇的校本課程課文后可以創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，活動教學(xué)法。地處海門本地的學(xué)?？梢栽诮處煹膸ьI(lǐng)下參觀張謇紀(jì)念館，了解張謇的生平事跡，感悟張謇“實業(yè)救國”“教育救國”的愛國思想。再如，情境教學(xué)法。以多媒體手段展示清末積貧積弱的中國，讓學(xué)生探討在當(dāng)時的時代背景下怎樣才能探索出一條救國救民的道路，張謇的做法是否可行等問題。

三、 探究鄉(xiāng)土人文資源，提高教師的科研素養(yǎng)

鄉(xiāng)土人文資源可以挖掘的素材很多，作為教師應(yīng)充分利用好這一寶貴資源，深入探究鄉(xiāng)土人文資源，提高教師的科研素養(yǎng)。

其一，要樹立強(qiáng)烈的科研意識。對于教師而言，開發(fā)校本課程最大的好處莫過于教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要結(jié)合地方資源和自己的研究興趣來開發(fā)一門自己和學(xué)生都感興趣的課程。興趣是最好的老師，興趣也是最好的引路人，教師可以通過開發(fā)自己喜歡的課程逐步培養(yǎng)起自己的科研意識。

其二，要掌握科學(xué)的科研方法。所謂科研方法是指包括選題、搜集資料、社會調(diào)查、實驗研究、統(tǒng)計處理、總結(jié)研究成果、撰寫研究報告等具體方法和經(jīng)驗。面對內(nèi)容豐富的鄉(xiāng)土人文資源，教師可以從中挑選適合自己的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選題和資料的收集和整理，而后可以通過社會調(diào)查、實驗研究等方法進(jìn)行課題研究并從中挖掘出本課題的亮點(diǎn)和價值所在，最終撰寫好科研報告形成屬于自己的科研成果。

其三，要樹立崇高的科研精神?？蒲芯癜ㄓ掠谔剿?、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、善于反思、不斷創(chuàng)新等精神動力。作為教師，既要練好內(nèi)功，磨礪自己堅強(qiáng)的意志來培養(yǎng)自己獨(dú)立鉆研、勇于拼搏的科研精神，又要適應(yīng)時代的需要組建自己的科研團(tuán)隊，進(jìn)行團(tuán)隊科研合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神，不斷提高自身的科研素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，2016.endprint