摘要：隨著課程改革的深入，當(dāng)代社會對中小學(xué)生文言文閱讀水平的要求越來越高，培養(yǎng)新一代能弘揚中華傳統(tǒng)文化、繼承中華優(yōu)秀精神的學(xué)生已是大勢所趨。通過引導(dǎo)學(xué)生們閱讀并學(xué)習(xí)文言文，可以讓他們領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而對學(xué)生文化素養(yǎng)與精神境界的提升起到一個至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；教學(xué)指導(dǎo)；初中語文

一、 多角度拓寬思維模式

教師不應(yīng)將固有的思維模式強加給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵學(xué)生們積極思考、勤于思考，將學(xué)習(xí)與生活、知識與實踐聯(lián)系在一起，多方式、多角度地探求一件事的原理，從而成為一個擅長獨立思考且具備發(fā)散性思維的人。

在一次課堂教學(xué)中，在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《桃花源記》后，針對這篇文言文，我向同學(xué)們提了這樣一個問題：“桃花源是一個與現(xiàn)實社會隔絕，環(huán)境優(yōu)美，遠離政治斗爭的所在。你們覺得作者為什么要描寫這樣一個世外桃源？”不出我所料，同學(xué)們爭論的焦點集中在“因為作者認為當(dāng)時社會很黑暗”、“陶淵明是山水詩人，他喜歡沒有權(quán)力斗爭的桃源”，以及“他是在逃避現(xiàn)實的壓迫，將希望寄托在世外桃源中”等答案上。在學(xué)生們的爭論趨近結(jié)束時，我站在他們沒考慮過的角度，給出了一個讓孩子們意料未及的見解：“陶淵明即便身處鄉(xiāng)間也仍不忘創(chuàng)作出這樣一個世外桃源。你們難道不覺得他是一個很有家國情懷，且愿意以自己的方式暢想出一個美好未來的社會改革家嗎？”

學(xué)生們都感到不知所措，我知道自己的目的已經(jīng)達到了。作為引申，我告訴他們，世外桃源始自這個故事。在世界近代史上，有許多同樣對社會現(xiàn)實感到不滿的人不僅設(shè)想、甚至還親身實踐了他們對世外桃源的思考。盡管這些人最后都失敗了，但他們的理想主義情懷與身在民間卻仍希望努力為人們做貢獻的行為，卻值得我們學(xué)習(xí)。這回，學(xué)生們的積極性被激發(fā)了出來。他們紛紛給出了諸如“陶淵明是空想社會主義家”“陶淵明不僅憂國，更希望通過實際行動改變國家”等思考。

其實，大家都知道陶淵明是一位寄情山水的田園詩人。但在文言文閱讀中，教師卻不該只是單純地將自己與社會大眾的想法強行灌輸給學(xué)生。相比起讓學(xué)生過早認識到什么是“正確”，誘導(dǎo)他們保持本該存在于孩子腦海中的“錯誤”，才是教師更應(yīng)注重的問題。

二、 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

誘導(dǎo)學(xué)生拓寬思維模式后，教師接下來要做的是培養(yǎng)學(xué)生的課外文言文閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今社會條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較重，培養(yǎng)他們的課后閱讀習(xí)慣，不僅可以將他們的時間充分利用起來，同時也有益于他們的身心發(fā)展，可以起到給大腦減負的作用。

想培養(yǎng)文言文閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)注意將學(xué)生的課后作業(yè)與閱讀聯(lián)系起來。在留作業(yè)時，我經(jīng)常會考慮到這種情況，在給學(xué)生布置“回家后根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容，擴展閱讀《守株待兔》《魯人徙越》等文章”的作業(yè)后，次日我會按時提問以考查學(xué)生是否有好好完成。適當(dāng)?shù)拈喿x行為，可以將孩子的雙手從繁重的課后書寫作業(yè)中解放出來，這無疑是非常有益的。

除此之外，我還會在學(xué)生逐漸養(yǎng)成課后閱讀文言文的習(xí)慣后，繼續(xù)給他們推薦一些并不深奧的半文半白書籍，例如《三國演義》和《水滸傳》。這類家喻戶曉的書籍能確保孩子們在閱讀前便已對其中的故事有所興趣。通過閱讀長篇，可以提高他們淺顯文言文的通讀能力。我曾帶過的一個學(xué)生就在我的推薦下讀了《三國演義》，自從讀了三國，他人變得自信了許多，對文言文與中國古代典籍的興趣更是較從前濃厚了數(shù)倍。直到現(xiàn)在，他也還是很感激我當(dāng)初將他引上閱讀文言文這條道路。我也認為文言文不僅改變了他的精神風(fēng)貌，更樹立了他的審美觀，令他能夠有足夠的精力去面對未來可能面臨的挑戰(zhàn)。這也說明只要教師能保持教學(xué)熱情，能夠?qū)W(xué)生引上閱讀文言文的正軌，那么學(xué)生就會以最快的速度掌握所學(xué)內(nèi)容，擴寬課外視角，從而成為一個閱讀量大、知識面廣泛的善學(xué)之人。

三、 培養(yǎng)學(xué)生搭伴閱讀能力

對犯了錯的學(xué)生，教師不應(yīng)一味責(zé)罵，而應(yīng)找到他為什么犯錯以及究竟為何會犯錯的原因。很多時候，學(xué)生之所以無法養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，只是因為缺乏與其共同努力的伙伴。在遇到這種情況時，教師應(yīng)謹記自己教書育人的職責(zé)，不止做到“教學(xué)”，更應(yīng)做到“培育”。教師應(yīng)將那些有良好習(xí)慣的學(xué)生介紹給學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，再通過鼓勵與督促等方式，促使后進生盡快改正不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好興趣，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

我平時就非常注重對學(xué)生搭伴閱讀能力的培養(yǎng)。某次我注意到某同學(xué)經(jīng)常遲到，每逢放學(xué)時，他總是第一個沖出教室。為此，我專門找他談了心，他給出的理由是自己喜歡看網(wǎng)上某部電視劇，想盡可能地多看幾集，因此夜里休息不好，早上也不起來，這才導(dǎo)致他經(jīng)常遲到和早退。通過進一步的詢問，我得知這位同學(xué)喜歡的是一部專門講述古代文化的電視劇。對這個年齡段的孩子來說，看電視是一種正常的現(xiàn)象，但相比起看電視，我更希望他們能將寶貴的時間投入到閱讀中去，于是我就向他介紹了班上兩個從前同樣喜歡這類電視劇，現(xiàn)在則熱愛閱讀文言書籍的學(xué)生。在另外兩人的幫助下，這個學(xué)生最終摒棄惡習(xí)，成為了一名熱愛并積極閱讀文言書籍的好學(xué)生。

讓學(xué)生養(yǎng)成搭伴閱讀的習(xí)慣，這在我看來是很有必要的事。初中課外文言文閱讀不同于課內(nèi)文言文閱讀，它要求的是興趣、習(xí)慣，以及或多或少的他人督促。倘若沒有一個或幾個同伴一起，學(xué)生將很快失去閱讀文言文的興趣，進而感覺到厭煩。所以，教師應(yīng)為他們（學(xué)生）明確目標，再結(jié)合實際，令他們不僅是按老師要求的做，更能在老師的幫助下積極讀、主動學(xué)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成共同閱讀的習(xí)慣，才能真正讓原本不愛閱讀的學(xué)生愛上閱讀，進而提升其文言文閱讀水平。

培養(yǎng)學(xué)生課外文言文閱讀興趣這條路任重而道遠，且尚需廣大師生的共同思考及努力。樹立切合實際的文言文閱讀標準，鼓勵更多學(xué)生踏上課外文言文閱讀的路，不斷從多個方面提高他們的合作精神，這正是培養(yǎng)學(xué)生課外文言文閱讀習(xí)慣時應(yīng)選擇的方向。

參考文獻：

[1]黃敖興.文言文誦讀：課外資源的利用[J].語文建設(shè)，2002，（6）.

[2]盧益平.課外閱讀的五種方式[J].教學(xué)與管理，2002，（35）.

作者簡介：

褚芳芳，江蘇省昆山市周市中學(xué)。endprint