摘要：在新課程改革要求下，職業(yè)學校對教學方式提出全面創(chuàng)新與改進要求，并對教師的教學質(zhì)量與效果進行評價，英語作為重點的教育與培養(yǎng)課程，必須要對教學方式進行有效改進。分層教學是結(jié)合整個班級學生的學習情況、學生個體差異以及教學進展情況進行綜合考慮與分析而定，針對各層次的學生進行針對性的因材施教教學方案制訂，以此來保證每一位學生都能夠?qū)W有所獲，進而得到教學質(zhì)量整體提升的效果，是值得全面推廣的一種教學手段。

關鍵詞：職業(yè)學校；英語教學；教學方案；分層教學；實踐應用

職業(yè)學校對英語這一學科的教學質(zhì)量非常重視，為了更好地培養(yǎng)新一代優(yōu)秀人才，加強英語教學方式改革，面對不同個性差異的學生、不同英語成績的學生，實施統(tǒng)一教學大綱，那么就會有很多的差生被忽略，難以實現(xiàn)整體教學質(zhì)量提升的要求，所以加強分層教學非常有意義。分層教學主要是針對個體差異、英語學習成績不同的學生進行針對性的教學方案制訂，結(jié)合學生的實際學習狀況，以因材施教為教學原則，利用分層教學解決現(xiàn)實教學中存在的問題。

一、 分層教學

分層教學方式在我國很古老的年代就已經(jīng)開始被應用，大教育家孔子曾經(jīng)將“因材施教”這一思想應用于實際教學中，在教學知識過程中，要充分地正視并尊重學生之間客觀存在的個體差異，根據(jù)學生個體的具體情況，采用相適應的教學方法，面向不同層次的學生實施專門教學方式應用，讓各層次的學生都能夠收獲知識。學生的個性差異并不代表學生有多少個缺點，而往往相反，個性差異正能夠反映出每個學生潛在的興趣、性格、情感是不同的，而這些并不是學生排斥學習的真正原因，只要教學方式正確，就會激起學生的學習興趣。

學生的發(fā)展水平事實上是有兩種，現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平，在這兩者之間被稱之為學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在最近發(fā)展區(qū)處挖掘并教育，旨在讓學生在自己能力的基礎上有所進步，而非傳統(tǒng)意義上的“一視同仁”“一步登天”。所以說在教學過程中，教師能夠清楚地認識到尊重學生個體差異是非常重要的，在英語教學中，結(jié)合現(xiàn)代教育平臺與教育理念，采用分層教學，促進學生各層次都能夠得到提高，實現(xiàn)整體教學效率的提高。

二、 分層教學實踐意義

采用分層教學方法在課堂上可以不斷地吸引學生注意力，并調(diào)動學生的積極性與參與度，讓學生能夠主動參與到學習活動中，這樣就避免了一些學生在課堂上溜號、注意力分散、學習熱度不高等情況。在分層教學下，會重視每一位學生的素質(zhì)教育、思想教育、知識教育，并以學生為主體，實現(xiàn)以學生為本、以素質(zhì)教育為核心的教學理念。在分層教學下，學生自身潛在的長處得到發(fā)展，短處得到補充，讓學生更加自信，更加陽光。同時在分層教學下，能夠推動教師的素質(zhì)水平、教學水平得到提升。所以，分層教學在職業(yè)學校英語教學中是具有一定的實踐意義的。

三、 分層教學的實踐策略

某職業(yè)學校開展了分層教學的實踐研討會，并將分層教學初步定為教學方式改革的主要策略，本次實驗對象有三個班，共計120人，三個班的人數(shù)分別為：A班36人、B班44人、C班40人。

1. 學生分層

學生分層是分層教學的基礎，學校對學生的學習情況進行模擬考試摸底，再將三個班的學生按照優(yōu)（60分以上）、中（40分-59分）、差（39分以下）三個級別進行學習成績層分，學生分層只是針對各班級內(nèi)分層，班級不變。經(jīng)過模擬考試摸底后進行分層統(tǒng)計情況為：優(yōu)層32人、中層34人、差層28人、參照班26人，最高分93分，最低分5分，平均分51分。

2. 目標分層

教師在了解學生的學習情況后，結(jié)合學生的實際英語知識掌握能力對其進行教學目標分層制訂，讓教學目標具有針對性特點。本次實驗的教學目標共有三個，第一是發(fā)展目標：針對優(yōu)層學生，在熟練掌握英語基礎知識的情況下，以提高學生聽、說、讀、寫、用為教學目標，鍛煉學生的思維與自主學習能力，提高學生綜合素質(zhì)，學會運用英語知識。第二是中級目標：針對中層學生，在對基礎知識掌握得還不夠扎實的基礎上，再進行基礎知識鞏固，適當拓展一些學生能夠接受與理解的技能知識，培養(yǎng)學生的學習信心，逐步向發(fā)展目標前進。第三是基礎目標：針對差層學生，由于這一層學生的基礎知識掌握能力較差，對學習的興趣基本消失，因此重點要培養(yǎng)學生的學習興趣，并適當增加一些基礎知識的引入，日漸累積，當基礎知識扎實后再步入中級目標、發(fā)展目標，實現(xiàn)循序漸進的學習策略，讓學生從愛學到自信，再到主動學習，這樣就會讓學生的學習意識有很大的提升，再加上教師的幫助與輔導，進而提高學習成績也就不是困難之事了。

3. 教學過程分層

首先備課分層。備課是教師在課堂教學開展前的首要工作，在理解教材內(nèi)容的前提下，針對學生學習成績的不同層次，做出相對應的教學教案。區(qū)分個體差異，如：優(yōu)層教學教案以提升學生對英語知識的實踐運用能力為主，差層教學教案以提升學生學習障礙為主。這樣就能夠保證每一位學生在同一節(jié)課程上，都能夠收獲相對應的知識能力。

其次授課分層。授課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，分層授課就是要教師在授課的過程中充分考慮學生之間的差異性，采用針對性強的教學方法：如針對優(yōu)層的學生，可以進行自主學習和創(chuàng)新學習類的教學，通過適當?shù)膯l(fā)，讓學生自主學習，探究甚至是創(chuàng)新；針對中層的學生，可以通過“顛覆”傳統(tǒng)說教的方式，精講多練，主導作用不能丟棄，但也要尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生通過在情境中的提問，表演，角色模擬等方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性；對于差層的學生，教學中可以降低要求，只要求學生掌握最基礎的知識。同時要以鼓勵為主，一方面幫助學生克服對新知識學習的恐懼感，逐漸建立學習的信心，另一方面可以讓學生感受到學習帶來的成就感和樂趣，激發(fā)學習的興趣和積極性。以《英語》第一冊Unit 5Sports Are Fun—Speaking中的Dialogue“what sports do you like？”為例：要求優(yōu)層學生在了解相關固定句型的基礎上，創(chuàng)設情境分組對話并表演；要求中層學生背誦該段對話，并能用useful expressions對話或復述；要求差層學生熟讀和理解useful expressions，盡量模仿與背誦該對話。endprint

最后作業(yè)分層。作業(yè)是對課堂學習的一個延伸和補充，對于檢測學生課上的學習效果和鞏固學生的課堂所得意義非凡，因此，在作業(yè)設計上，教師也應格外注意，不能只是單純地勾畫課后習題，或者成篇地布置練習冊，而應該設計并布置分層作業(yè)。分層作業(yè)的布置除了課后作業(yè)之外，上課前的預習作業(yè)，課上的練習都需要分層，滿足不同層次學生的不同需求。例如優(yōu)層學生可以布置一些難度大，綜合性強的作業(yè)；而中層的學生可以布置一些鞏固性的練習題；差層的則可以降低要求，設置一些基礎性的習題，確保每一位學生都能“跳一跳，夠到桃”。

四、 分層教學實施效果

對于分層教學的實施效果來看，差層學生的效果是最為明顯的。然而在實際的教學中，由于差層學生的學習能力低，基礎差，存在很多惡劣學習習慣，因此教學難度是最大的。調(diào)查研究表明，認為分層教育有效果的差層學生占比百分之九十以上，明顯高于比例稍微過半的優(yōu)、中層學生；認為通過分層教學模式下學習自身英語水平的提高程度上，差層學生的比例也明顯高于中、優(yōu)層學生。不僅如此，在分層教學模式的接受度比例上來看，基本全部的差生都表示能接受，將近百分之百的比例明顯高于中、優(yōu)層學生。此外，在非智力因素調(diào)查中，就“你覺得分優(yōu)、中、差三層是否會傷害你的自尊心”這一問題上，一半以上的差層學生認為不會，也明顯高于中、優(yōu)層學生。所以，只要采取正確的教學策略，合理的引導方式，職業(yè)學校英語課程的分層教學效果是顯著的。

除此之外，不同層次學生之間差距的減小也是有目共睹的，各個層次學生都在原有的基礎上有明顯的提高，這一點是非?？上驳模@也說明了面對形形色色的學生個體，職業(yè)學校英語課程采取分層教學是符合實際的，是行之有效的提高教學質(zhì)量的途徑。只有在教學中充分的正視，了解并尊重學生的個體差異，因材施教，采用針對性的教學方法，就能在預期的教學效果上更上一層樓。然而，在實際的執(zhí)行過程中，還存在不少問題值得反思。如學校提倡的學分制改革如何融入到分層教學的具體過程中來、如何考核分層教學的實際效果、缺乏針對性的教材——主要是缺乏面向優(yōu)層學生和差層學生的教材、教師對分層教學的理論研究不夠，這些都是亟待解決的后續(xù)問題。

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作者簡介：

黃天樞，廣東省梅州市五華縣華城職業(yè)技術學校。endprint