摘 要：閱讀教學一直以來都是語文課程教學的重點內(nèi)容，在初中語文教學中，通過群文閱讀教學模式，則能夠彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的缺陷和不足。由于群文閱讀往往是在有效的時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，并圍繞同一個議題展開探究性閱讀教學，所以，學生接受這樣的教學模式之后，不但能夠擴大他們的閱讀面以及閱讀量，而且還能夠從根本上提高學生的語文閱讀能力。本文也將針對“群文閱讀的教材整合策略”這一主題展開淺談。

關鍵詞：群文閱讀；教材整合策略；展開淺談

一、 引言

“群文閱讀”其實也是群文閱讀教學的簡稱，作為最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學方式，往往是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生再圍繞議題進行相應的閱讀，并最終達成共識的一個過程。而群文閱讀教學的有效性想要得到有效實現(xiàn)，就必須充分對教材進行整合，因為這樣才能促使學生從真正意義上掌握語文閱讀的精髓。

二、 群文閱讀的基本概念

從字面意思加以理解，“群文”就是聚集在一起的一組文章，及在課堂教學時間內(nèi)，老師會同時給學生呈現(xiàn)出多篇文章；而“閱讀”則是讀者在與文本對話過程中所建構的一種自我活動。

群文閱讀的教學模式相比于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，不但改變了學生一篇文章一篇文章按照順次閱讀的習慣，而且還促使這種孤立閱讀的行為實現(xiàn)了有效的突破。相應的，也使得初中語文教師的閱讀教學理念發(fā)生了變化，可見，群文閱讀是一種更加具有活力以及生命力的教學形態(tài)。

三、 群文閱讀的教材整合策略途徑

（一） 群文閱讀之文章主題的整合

主題式的教材整合雖然和課文上的單元整合有著相似之處，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，它要比單元整合的切入點更小，并且主題也更加的集中。通過這樣的方式進行教材整合，不僅利于學生對主題進行深化、了解，而且還有利于學生對同一主題的不同文章進行比對性的閱讀，進而更加了解文本的特點。

在人教版的初中語文中就有很多以“愛”為主題的文章，對“愛”進行細分之后有“母愛”和“父愛”，以母愛為例，有文章《我的母親》《秋天的懷念》；而關于寫父愛的文章，比較有代表性的就是《走一步再走一步》《背影》。又或者在送別詩題材中，將人教版七年級的《送友人》和八年級的《白雪歌送武判官歸京》進行整合，只需要僅僅抓住“送別”這一主題進行教學，學生自然會深入體會到其中的情感，并對古詩相應的藝術表達形式也將會有更加深入地感悟和理解。教師在此基礎上再進行歸納、分類，從而也將使得群文閱讀的教材整合效果實現(xiàn)最大化。

（二） 群文閱讀之作者個體的整合

群文閱讀教材整合的形式是多種多樣的，除了根據(jù)主題進行整合以外，按照寫作者進行整合也是比較有效的辦法。比如：在初中人教版教材中，杜甫這一作者的詩文就出現(xiàn)的比較多，大家比較熟知的就是《春望》《望岳》《茅屋為秋風所破歌》及《石壕吏》，教師在進行群文閱讀教材整合的時候就可以從杜甫這一作者的寫作背景以及人物生平介紹出發(fā)。又比如：大文學家魯迅，人教版的初中語文教材上也收錄了他的多篇文章，《風箏》《從百草園到三味書屋》及《藤野先生》也是比較具有代表性的作品。以此類推，朱自清等常出現(xiàn)在語文課本上的作者，都可以作為有效實現(xiàn)群文閱讀教材整合策略的切入點。

（三） 群文閱讀之文體類型的整合

文章體裁的整合，實際上就是將相同文體的文章組合在一起展開教學。比如：《敬業(yè)與樂業(yè)》《事物的正確答案不止一個》及《應有格物致知精神》就是議論文。而《中國石拱橋》《蘇州園林》及《橋之美》這類文章主要就是說明文，即針對某個事物進行說明。

除此之外，還有一些古文也是以敘事類為主的，比如：《記承天寺夜游》《岳陽樓記》就是彰顯出作者內(nèi)心志不能得的傷感；也有以寫景為主的，比如：《與朱元思書》《三峽》等。教師可抓住不同的體裁類型進行教學，學生更容易體會到不同體裁的寫作特色。

（四） 群文閱讀之同類題材的整合

群文閱讀教材整合的過程中，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)很多的題材之間所表達的情況，所講述的故事都有很多的相似之處。群文閱讀教學由于是以單篇文章閱讀作為基礎，所以教師在進行教材整合的時候也注意到了這一點，由此也更利于培養(yǎng)學生較高層次的閱讀能力。比如：以“人物描寫”進行群文閱讀文章篩選、整合，《列夫·托爾斯泰》《藤野先生》《背影》就是比較具有代表性的。學生會發(fā)現(xiàn)他們最大的共同點都是寫人，除此以外，還會知道通過品讀人物的語言、動作、神態(tài)、心理等來發(fā)現(xiàn)人物的性格特征，通過具體事例的分析來探究人物的精神品質(zhì)等。當學生學會如何來學習寫人的文章時，這種方法會一直伴隨著他們的讀書生涯，甚至融入到寫文章中去。而教師也可引導學生作深入的思考：這三篇文章有什么相同之處？又有什么不同之處？對于教師而言，無論是展開教學還是進行提問，其教學針對性也都會比較強。

所以，學生只要仔細閱讀，將會通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章的相同之處在于都是以人為線索的文章，進而表達并抒發(fā)作者內(nèi)心真實的情感，可是，它們在表達，選材上卻也存在諸多的不同之處，比如《背影》這篇文章能夠廣為流傳，其重要的原因就是作者善于從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)深情的父愛。

四、 結語

縱觀當前我國的初中語文課堂教學，教師始終只重視語文教材中的課文閱讀教學，而不能將類似的閱讀文章結合起來展開教學，即實現(xiàn)有趣的群文閱讀教學模式，長此以往，則是不利于我國初中語文閱讀教學活動有效開展的。其實，研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，我國初中學生每年的閱讀量是極其低下的，這也導致他們難以形成良好的閱讀語感。所謂“厚積而后才能薄發(fā)”，則再一次印證了群文閱讀教學的有效性實現(xiàn)，除了整合已有的教材資源以外，還要注重學生閱讀量的增加，以及閱讀面的拓展，這樣也才能推動我國語文教育教學事業(yè)的有效發(fā)展，并為學生語文素養(yǎng)的提升奠定更加堅實的基礎。

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作者簡介：廖玉燕，福建省龍巖市，福建省龍巖市第九中學。endprint