摘 要：數學來源于生活，學生學數學不能只是純粹的記憶和模仿。數學活動課以實踐和自主為核心，注重讓學生在“數學+活動”中“動”起來。作為數學課程的重要組成部分，活動課是數學學科教學的拓展，是學生運用數學基礎知識的升華過程。

關鍵詞：數學；活動課；教學

新課標中指出：“每學期至少上一次數學活動課。”上好數學活動課可以激發(fā)學生自主探究精神，促進學生主體地位的實現，以下是筆者在日常教學實踐中對數學活動課的一些見解。

一、 數學活動課有助于激發(fā)學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。數學活動課應從學生感興趣的事物出發(fā)確定數學活動內容，力求題目新穎，內容生動，能吸引學生樂于參與活動。

例如，學生學了簡便算法和小數四則運算后，我上了一節(jié)“看誰算得快的賽跑活動課”。

出發(fā)站：正確迅速計算。①0.67+5.66+6.33，②0.87+5.6+0.13，③4.825+2.195-2.825，④5.08-2.3+1.92，⑤9.26-4.56-3.44。

中途站：算得又對又快：①0.2×0.2×0.2，②0.125×32×0.25，③0.53×8.9+8.9×0.47，④0.56×99+0.56，⑤65×101。

終點站：全組同討論。求出下面10個數的平均數（按照順序分上下兩行排列，一行排10個數，便于配成對子連線，找出平均數。）

1.56、9.01、4.29、1.02、4.06

8.98、0.71、2.94、8.44、4.99

將班級學生隨機分為四個小分隊，分別安排在各自跑道上（共有四個跑道，每個跑道都設有出發(fā)站、中途站、重點站。）比賽規(guī)則是：先出發(fā)的隊員依次做題，后面隊員負責更正錯誤（各站都有學生扮演的裁判），誰先到達終點站誰就是勝利者。這樣的比賽活動，學生活動興趣極高，氣氛異常活躍，自然能最大激發(fā)學生的學習愿望，更有利于鞏固、應用新知識。

二、 數學活動課有助于發(fā)揮學生學習主動性

就數學活動課而言，學生才是活動的真正主人。教師要認真組織活動課材料，積極開展數學活動，改變學科課程的教學方式，讓全體學生主動參與數學活動課，做學習的主人。

例如，在填數游戲活動中，我出示如下三組數列，并要求學生認真觀察、仔細尋找每列數的基本規(guī)律，在括號內填上正確的答案。

（1）（ ）、12、19、26、（ ）、40

（2）5、（ ）、（ ）、20、15、30、20、40

（3）80、48、32、24、20、（ ）、（ ）

教師先組織學生觀察和思考，然后再請學生自己說出解題過程：從第一列數的12、19、26中，可知每相鄰兩個數之間相差是7，所以第一列的（ ）中應填上5和33。從第二列數的20、25、30、35、40中，可知單數每相鄰兩個相差10，雙數每相鄰兩個數相差也是10，所以第一列的（ ）中應填10和15，從第二列數的20、15、30、20、40中，學生經過觀察分析，發(fā)現后一個數40是前面20這個數的2倍，依次類推：30是15的2倍……所以第二列（ ）應該是10和10。在80、48、32、24、20這組數字中，學生說：“每相鄰兩個數相差數分別是：32、16、8、4……從中可以發(fā)現相差數都是逐一減半，因此第三列的（ ）應該是18和17?！痹诨顒诱n中，教師很少介入和干預，而是讓學生主動“說”，課堂氣氛顯得十分活躍，學生也能在活動中獲得成功的愉悅。

三、 數學活動課有助于拓寬學生數學知識的視野

數學活動課具有“開放性”“參與性”的基本特征，活動的開展有利于拓寬學生視野，促進學生數學思維的優(yōu)化、深化。如簡單的幾何圖形教學過后，當學生已經初步掌握了三角形、四邊形等基本圖形特征。此時，教師可以根據這些知識要點設計“想想、拼拼”的綜合實踐活動。想想：①想想兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形嗎？②完全相同的兩個長方形能拼成一個長方形或正方形嗎？③完全相同的兩個正方形能拼成一個長方形嗎？④完全相同的兩個直角三角形能拼成一個長方形或正方形（當兩條直角邊相等時）嗎？隨后讓學生通過“拼拼”找答案。將“已學知識”轉向“引起活動”，在經歷探究過程中必定十分有利于學生知識的深度和廣度的拓展。

四、 數學活動課有助于培養(yǎng)學生的操作能力

如何有效增強他們數學應用意識，提高他們解決問題能力等問題，這些始終是數學教改的出發(fā)點和著眼點。數學活動課無疑是實現這一發(fā)展目標的重要途徑之一。

例如，思考題：○□△代表3個數，且○+○=△+△+△，△+△+△=□+□+□+□，○+△+□+□=400。那么○=？□=？△=？

課堂教學時，可以先要求學生拿出學具盒，根據題目所給的三個等式用學其擺在課桌上，認真觀察每個等式，并提示學生運用等量替換的方法移動學具。通過學具的移動，學生發(fā)現了○+○=□+□+□+□，○=□+□，那么○+△+□+□=400可以轉換成□+□+△+□+□=400或○+△+○=400，再轉換成△+△+△+△=400。所以△=100，○=150，□=75。通過移動學具的操作練習，學生明白了把三個○□△（未知數）轉化為一個△（未知數），從而探尋到問題的突破口。

五、 數學活動課有助于提高學生解決問題的能力

數學活動課是以學生現實生活為背景的探究活動，其主要內容是讓學生參與直接體驗?！白灾餍浴薄皩嵺`性”“生活性”以及“創(chuàng)造性”是數學活動課的主旨。數學活動不是數學教材的簡單移植，而是要引導學生走入“生活世界”之中，讓學生在“履歷情境”中對所學的知識進一步理解，并付諸實踐，提高解決問題能力。如，學完數學統(tǒng)計圖表、兩三步計算的應用題等知識點之后，便可以組織學生實地參觀，通過調查研究、收集數據，回來后自制統(tǒng)計圖表，自編應用題。以此讓學生真正“動”起來，在開放性環(huán)境中引導學去發(fā)現問題，用自己的方式去解決問題。

總之，數學活動課有助于學生主體意識的萌發(fā)和培養(yǎng)，為學生的主動參與創(chuàng)設了一定的條件，使學生在數學學習中真正發(fā)揮主體作用，最終實現學生數學素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]李青鳳.數學綜合實踐活動探究[J].現代教育科學（小學教師），2015，（2）：158-159.

[2]杜義超，宋運來.基于數學的綜合實踐活動課例談[J].新課程教學案例，2005，（2）：14-15.

作者簡介：何小云，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學。endprint