摘 要：在新課程理念指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)預(yù)案、準(zhǔn)確把握課堂實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成、積極反思重建課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)高效課堂的“三步曲”，也是教師應(yīng)有的教學(xué)基本功。

關(guān)鍵詞：彈性設(shè)計(jì)；動(dòng)態(tài)課堂；反思重建

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)中教師是教學(xué)預(yù)案的執(zhí)行者，按部就班把每個(gè)環(huán)節(jié)都走完就覺(jué)得是完成了教學(xué)任務(wù)，即使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，也總以為問(wèn)題出在學(xué)生身上。其實(shí)不然，每一個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，每一天的教學(xué)都是嶄新的，課堂更是有很多不確定因素，對(duì)教學(xué)預(yù)案的動(dòng)態(tài)調(diào)整應(yīng)成為新課程理念指導(dǎo)下教師的自覺(jué)行為。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)奏響課堂教學(xué)“三步曲”。

第一步：未雨綢繆——精心設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)預(yù)案

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課時(shí)應(yīng)將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成彈性化的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

1. 教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。例如《能被2、5整除的數(shù)的特征》教學(xué)目標(biāo)可這樣預(yù)設(shè)：（1）學(xué)生能從現(xiàn)象中概括出能被2、5整除的數(shù)的特征并正確判斷；（2）認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)，體會(huì)數(shù)的奇偶性；（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、判斷的能力；（4）通過(guò)學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)感。學(xué)生可從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——單數(shù)和雙數(shù)入手，也可從計(jì)算是對(duì)數(shù)的觀察入手，這是彈性之一。對(duì)數(shù)的奇偶性的認(rèn)識(shí)，更為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律創(chuàng)造了廣闊的空間，這是彈性之二。彈性之三便是學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)，沒(méi)有相同的學(xué)生，也就沒(méi)有絕對(duì)同步的感悟，對(duì)數(shù)字的敏銳的感覺(jué)更是發(fā)展不同步的。

2. 教學(xué)過(guò)程的彈性設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的全班齊步行進(jìn)。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)預(yù)案。

3. 課堂練習(xí)的彈性設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)可供選擇的有層次、有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使他們不同程度的獲得提高與發(fā)展。

第二步：靈動(dòng)實(shí)施——準(zhǔn)確把握課堂實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷完善的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，也是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，而教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)者與掌舵人。

1. 珍視意料之外的想法

用現(xiàn)代教育理念來(lái)看課堂，不可否認(rèn)，課堂是生命體的對(duì)話，課堂是靈動(dòng)的，真的可以教學(xué)相長(zhǎng)。“這種方法我沒(méi)想到！”就是課堂動(dòng)態(tài)生成的產(chǎn)物。有教學(xué)預(yù)案不完善的因素，也有對(duì)學(xué)情了解不夠的因素，當(dāng)然還有在課堂中師生相互對(duì)話、互相啟發(fā)的因素。例如：“甲杯有水50毫升，在里面放入30克糖；乙杯有水110毫升，在里面放入60克糖。哪一杯甜，為什么？”有的學(xué)生比每毫升水中含糖的克數(shù)，有的比每克糖配的水，有的比糖水中糖占的分率，這幾種想法屬于常規(guī)思維，教師也考慮到了，但是還有學(xué)生說(shuō)：“我假設(shè)在甲杯中再放入50毫升水和30克糖，這樣一來(lái)糖相等，但乙杯水多，所以甲杯甜?！睂?duì)呀，這不正是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？教師沒(méi)想到。還有的同學(xué)說(shuō)：“我比水和糖的相差數(shù)，110-50=60，60-30=30，60>50，所以我認(rèn)為甲杯甜?！弊屑?xì)一想，也有道理，這不是一一對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)嗎？

2. 及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中我們也常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題下去，學(xué)生似乎懵了，一反常態(tài)地沒(méi)有人舉手回答。此時(shí)教師需要及時(shí)反思，是不是問(wèn)題提得太大了？是不是問(wèn)題中用詞不清晰，干擾了學(xué)生的思維？還是問(wèn)題問(wèn)得太突然，學(xué)生一時(shí)接不上？教師需要馬上作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極而有向地思維。

3. 錯(cuò)誤也是寶貴的資源

作為數(shù)學(xué)教師，課堂中學(xué)生的練習(xí)反饋就是教學(xué)成敗的晴雨表，教學(xué)一旦出了問(wèn)題，應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)例作為教學(xué)資源，尋找問(wèn)題的根源，重新進(jìn)行教學(xué)，重新設(shè)計(jì)練習(xí)，有時(shí)針對(duì)學(xué)情需要做一些專項(xiàng)練習(xí)。經(jīng)常如此，教師將由操作型向反思型轉(zhuǎn)變，由實(shí)踐型向科研型轉(zhuǎn)變，大膽實(shí)踐，善于反思，勤于總結(jié)，由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

第三步：破己立人——積極反思重建課堂教學(xué)

教學(xué)反思是為了更好地實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是核心。當(dāng)然教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用各種方法，從多視角對(duì)自我教學(xué)行為及其背后思想觀念的合理性進(jìn)行分析，能促進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，教學(xué)能力的不斷提高。但更為重要的是發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生。

1. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思與重建

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在課堂教學(xué)的實(shí)施中，大凡碰到講不下去了，學(xué)生越學(xué)越吃力了，或者還沒(méi)講學(xué)生就都會(huì)了，其實(shí)大都與教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確有關(guān)，不是高估了學(xué)生就是低估了學(xué)生，不是未吃透教材就是對(duì)教材的理解有問(wèn)題，作為教師有必要首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

2. 對(duì)教學(xué)情境的反思與重建

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)分析、加工學(xué)習(xí)材料，挖掘教材的育人價(jià)值，創(chuàng)設(shè)貼近本班學(xué)生的教學(xué)情境。

3. 對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的反思與重建

數(shù)學(xué)練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，練習(xí)形式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，有時(shí)設(shè)計(jì)“娛樂(lè)性”練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力；有時(shí)設(shè)計(jì)“操作性”練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有時(shí)設(shè)計(jì)“開(kāi)放性”練習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。如果練習(xí)形式單一，缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。

可以說(shuō)，預(yù)設(shè)與生成考驗(yàn)著教師教學(xué)的敏銳性，新的教學(xué)觀、新的學(xué)生觀、新的教材觀，還有待教師在實(shí)踐中不斷建構(gòu)與發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：任淑亞，江蘇省常州市，江蘇省常州市新閘中心小學(xué)。endprint