摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是以習(xí)題為主導(dǎo)而進(jìn)行的教學(xué)模式，這種小學(xué)教學(xué)模式不符合新課程下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，然而以基于核心素養(yǎng)來提升小學(xué)教學(xué)效果才是實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要方法。本文通過青島版五四制小學(xué)四年級(jí)為課本內(nèi)容案例，探討在基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題的策略方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)

一、 前言

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備符合自身發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力這樣就稱為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為我國(guó)宏觀教育的理念，既是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要方法，又是我國(guó)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的紐帶，符合黨在十八大指出的立德樹人的教育理念。實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育改革的目標(biāo)，小學(xué)教學(xué)在我國(guó)九年義務(wù)教育中占據(jù)重要部分，對(duì)于如何基于核心素養(yǎng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，做了以下探討。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)存在的問題

教師在教學(xué)新內(nèi)容之后都會(huì)選擇讓學(xué)生通過做習(xí)題來鞏固所學(xué)的知識(shí)，則小學(xué)習(xí)題教學(xué)就成為了教師上課的重要組成部分，學(xué)生做習(xí)題也成為必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。走進(jìn)每一家書店，都可以看到種類繁多的小學(xué)習(xí)題，并且習(xí)題的數(shù)量還不少。很多教師都想通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的成績(jī)，學(xué)會(huì)在習(xí)題中學(xué)到新知識(shí)，在做習(xí)題的過程中來鞏固知識(shí)，在做習(xí)題的過程中來理解公式公理，然而這種做法只會(huì)讓學(xué)生沉浸在枯燥乏味的題海中，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，從而更容易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。

三、 基于核心素養(yǎng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力、逆向思維能力以及探討問題的能力要求頗高，以下是以青島版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課本的教學(xué)內(nèi)容為例，來說明培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)教學(xué)的重要性，并提出要以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行靈活教學(xué)，提高學(xué)生的辨析能力和逆向思維能力。

（一） 深入素材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要熟知課本，對(duì)教材要有深入了解，小學(xué)課本大多是以例題、公式、性質(zhì)和定律作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要開端，這就需要教師建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建適合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)架，掌握教學(xué)中的思維方法，把挖掘教學(xué)內(nèi)容的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。

在青島版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的課文《因數(shù)與倍數(shù)》的學(xué)習(xí)中，那么就需要教師了解這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，而學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的重點(diǎn)主要是明白什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？這樣才可以運(yùn)用在計(jì)算中。教師只有在熟讀課文內(nèi)容的情況下才能知道什么才是貫穿這個(gè)單元的主導(dǎo)線，給學(xué)生著重講解，已達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。就如在3、6、12這三個(gè)數(shù)字中，3是6的因數(shù)，6是12的因數(shù)，那么3是12的因數(shù)嗎？通過這道題就可以得出3既是6的因數(shù)也是12的因數(shù)，那是不是所有的類似這樣關(guān)系的數(shù)都會(huì)有這樣的關(guān)系呢？教師就可以從解決問題中提出更多的問題，去挖掘?qū)W生的思維能力。

（二） 靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力的要求較高，需要教師靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力。在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這單元的學(xué)習(xí)中，有兩大重要的定律：

1. 小數(shù)的末尾添上零或去掉零小數(shù)的大小不變；

2. 小數(shù)點(diǎn)的位置會(huì)改變小數(shù)的大小。

學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容是在三年級(jí)對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)上學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)這部分同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算計(jì)算的基礎(chǔ)。要想學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容理解透徹，需要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的教學(xué)。教師可以利用我們生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的小數(shù)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此概念的理解。就好比在量取身高的時(shí)候，小明的身高是1.35米，小紅的身高是1.4米，兩人進(jìn)行對(duì)比就可以直觀知道小紅比小明高，從而學(xué)生就會(huì)得知1.4米大于1.35米，教師靈活使用生活常見的例子給學(xué)生的印象較深，并且也較容易理解。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)不再是老師一人講，而是通過學(xué)生的發(fā)言從中了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容熟知了解程度，這樣每個(gè)人學(xué)生都會(huì)是教學(xué)的“老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大幅度提升，學(xué)生在自主探究的方法中鞏固自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，在《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，小明媽媽讓小明拿50元去買學(xué)習(xí)用品，買學(xué)習(xí)資料花了35元，買學(xué)習(xí)工具用了12元，問小明還有多少錢還給媽媽？在這道題目的解答中，教師就可以先問學(xué)生有多少種解答的方法，分別是什么？把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)去解決問題，并且通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)了解到解法可能不唯一，這樣既提高學(xué)生解決問題的能力同時(shí)也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有益于開發(fā)學(xué)生的思維能力、探究學(xué)習(xí)能力，小學(xué)學(xué)生的思維容易被新鮮的事物所吸引，那么教師靈活使用教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，跳躍性地講解課本知識(shí)，不能教科書式地硬性灌輸，多鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維探究。在教材上多增加生活例子，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)探究和創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：宗賽賽，山東省淄博市，山東省沂源縣中莊鎮(zhèn)社莊完全小學(xué)。endprint