摘 要：差異教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐改革的主要方向，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性的原因出發(fā)，探究相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；差異性；教學(xué)策略

一、 為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性

隨著新課程改革的逐漸深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的差異性已經(jīng)成為教學(xué)的前提。而之所以提出這一問(wèn)題，其原因主要有三：其一，課堂教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，許多教師在教學(xué)中都有著相同的體驗(yàn)，即學(xué)生的差異性、層次性太大，同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生的思考路徑、解題方法等截然不同；其二，理論思考，教學(xué)的主要目的是“授之以漁”，即讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生的個(gè)性化差異也決定了在指導(dǎo)教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)該因材施教；其三，提高課堂教學(xué)效果的需要，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式的弊端已經(jīng)逐漸顯露，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的分化越來(lái)越嚴(yán)重，基于此，教師必須要關(guān)注學(xué)生的差異性，進(jìn)而制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。

二、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性

（一） 承認(rèn)能力差異，制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力差異是客觀存在的，反映在課堂上，就是對(duì)于新知識(shí)的理解，一些學(xué)生頭腦靈活，邏輯清晰，能夠迅速捕捉到教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，并能夠在題目練習(xí)中進(jìn)行靈活運(yùn)用；而一些學(xué)生就相對(duì)遲鈍，對(duì)于教師的講解一知半解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用云里霧里。針對(duì)這些差異，教師如果在課堂上“一視同仁”，那么必然會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生“餓肚子”，有些學(xué)生“吃撐了”的問(wèn)題，基于此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我把握學(xué)習(xí)方向。

（二） 重視經(jīng)驗(yàn)差異，提高教學(xué)材料的利用率

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中通常會(huì)依據(jù)特定的背景、已經(jīng)獲取的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行新知識(shí)的探索、思考與理解。但是不同的學(xué)生生活經(jīng)歷不同，對(duì)舊知識(shí)的理解程度也存在差異，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行新的整合，如在“平行四邊形面積公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次性，提供“大小不同的平行四邊形硬紙片若干”、“面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè)”，并讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣進(jìn)行計(jì)算，以保證教學(xué)素材對(duì)學(xué)生差異化思維的培養(yǎng)。

（三） 關(guān)注方法差異，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生能力、習(xí)慣、知識(shí)掌握程度的差異，在學(xué)習(xí)中采取的學(xué)習(xí)方法自然也有所差異，如在簡(jiǎn)便計(jì)算中，學(xué)生在觀察中會(huì)形成不同的解題思路，進(jìn)而選擇不同的解題方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的差異性，只要學(xué)生的解題過(guò)程滿足題目要求，解題結(jié)果準(zhǔn)確，就應(yīng)該予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的偏好于習(xí)慣，自由選擇學(xué)習(xí)方法。這樣不僅能夠豐富課堂教學(xué)資源，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為課堂交流、思想碰撞提供機(jī)會(huì)。

（四） 正視思維差異，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維的差異表現(xiàn)為不同的思考路徑，如有的學(xué)生在做題中，側(cè)重于圖像的分析，因此其習(xí)慣于運(yùn)用作圖法解題；有的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，側(cè)重于在數(shù)字關(guān)系中尋找線索等，根據(jù)學(xué)生這種思維上的差異，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分的交流空間，如利用小組合作，讓學(xué)生能夠針對(duì)同一問(wèn)題，探索出不同的解題方法。通過(guò)合作交流，學(xué)生也能夠逐漸認(rèn)識(shí)到思維差異的客觀性，并在思想交流中，相互分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（五） 尊重體驗(yàn)差異，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是如此，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)各不相同，有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿了興趣，其在數(shù)字、概念、公式中能夠體驗(yàn)成功、滿足與自信；而有的學(xué)生成績(jī)平平，認(rèn)為數(shù)學(xué)太過(guò)抽象，因此其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的只是枯燥與無(wú)趣。針對(duì)這種體驗(yàn)差異，教師應(yīng)該重視與學(xué)生之間的溝通，以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，暢所欲言，分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在溝通中拉近彼此的距離，并為共同學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六） 依據(jù)目標(biāo)差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，既然教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了差異化，那么教學(xué)評(píng)價(jià)自然也應(yīng)該有所差別。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)差異，制定不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用與拓展；對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足，積極性不高，成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上，讓學(xué)生能夠在打牢基礎(chǔ)的前提下，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，作為教師我們應(yīng)該承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異，將差異作為一種課程資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

吳健英，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint