龔妍+李濤安+余靜

摘 要：分析了研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用于研究生英語教學(xué)中，主要從教學(xué)流程，資源庫，師生角色，教學(xué)評(píng)價(jià)四方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：研究生英語；翻轉(zhuǎn)課堂；模式構(gòu)建

一、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的林地高中，兩位化學(xué)老師為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課而將教學(xué)錄成視頻，這一創(chuàng)新之舉后發(fā)展成一種全新的教學(xué)模式。后因可汗學(xué)院的推廣而風(fēng)靡全球，近年來成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。其特征是將傳統(tǒng)的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過來，課前學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，課堂上主要進(jìn)行答疑，討論，協(xié)作完成任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，如“顛倒了”的課堂。學(xué)界普遍認(rèn)為該模式符合人類認(rèn)知規(guī)律，能有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，以及學(xué)習(xí)者的自主，探究，創(chuàng)新。目前在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂已然成為最熱門的教育改革話題，其在國(guó)內(nèi)的理論研究和實(shí)踐正處于深化階段。

二、 研究生英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)要在研究生的課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，戴煒棟明確提出研究生的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從批判的視角看語言內(nèi)涵，在語言的運(yùn)用中培養(yǎng)思辨能力，和語言技能。然而，據(jù)筆者調(diào)查，目前研究生的英語教學(xué)存在著諸多問題，影響了研究生英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：

1. 大多數(shù)研究生還停留在本科階段的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)督，過于依賴教師的課堂講解和督促。

2. 英語水平參差不齊，教學(xué)很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異。

3. 英語技能發(fā)展不平衡，聽、說、寫、譯較閱讀能力差。

4. 教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)研究生的專業(yè)涉及不夠，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，無法激起學(xué)習(xí)興趣。

5. 教學(xué)低效，課時(shí)不少，但學(xué)生普遍反映效果不好。

6. 教學(xué)評(píng)價(jià)偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)英語教學(xué)起不到很好的反撥作用，也無法全面反映英語教學(xué)各方面。

7. 最突出的問題是：研究生英語教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重滯后，教學(xué)方法沿襲傳統(tǒng)的方式，未能充分發(fā)揮研究生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開展研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主性和探究問題。

研究生群體與本科生相比，首先，整體上研究生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，具備一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力；其次，學(xué)習(xí)方式和策略上更傾向探究型，再次，學(xué)習(xí)環(huán)境較為自主自由，有相對(duì)寬松的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自主安排學(xué)習(xí)研究。如在研究生英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有良好的適應(yīng)性，可望產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生英語教學(xué)模式

依據(jù)英語知識(shí)內(nèi)化，技能形成和輸入輸出假說，針對(duì)研究生英語教學(xué)中存在的突出問題，借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的典型成功案例，以及中醫(yī)院校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)式研究生英語教學(xué)模式。主要包括教學(xué)流程，教學(xué)資源庫，師生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

1. 教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

課前翻轉(zhuǎn)成了知識(shí)的傳授階段，學(xué)生基于資料自主學(xué)習(xí)。教師搜集大量與主題相關(guān)資源，包括視頻，音頻，文本等形式，將內(nèi)容重點(diǎn)做成微課視頻，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)測(cè)試題，建成學(xué)習(xí)資料袋，提前一周，發(fā)到QQ群共享文件中，或公共郵箱中。學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，可反復(fù)觀看教學(xué)視頻，選擇性地查看參考教師提供的資料，完成自主學(xué)習(xí)測(cè)試題，記錄疑難問題點(diǎn)。過程中可以就測(cè)試題通過QQ群，微信等方式和同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教。并將自測(cè)題答題卡發(fā)至公共郵箱。教師在課堂授課一天前查看學(xué)生自測(cè)題的完成情況，做好評(píng)價(jià)，整體分析學(xué)生知識(shí)掌握的情況，確定課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和任務(wù)。

課中，組織多樣活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師首先反饋?zhàn)詫W(xué)的情況，就學(xué)生測(cè)試題反映出來的普遍問題針對(duì)性的講解，并設(shè)置答疑時(shí)間。然后，教師組織課堂活動(dòng)，可以就文章的內(nèi)容提問，對(duì)研究生的提問難度可適當(dāng)加大些，提一些需要深入思考或延展性的問題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備就可以組織語言口頭表達(dá)，這對(duì)鍛煉學(xué)生對(duì)篇章的理解和用英語進(jìn)行思維和表達(dá)大有幫助。之后進(jìn)行小組合作探究的活動(dòng)，可組織辯論賽，角色扮演，研討會(huì)，學(xué)術(shù)會(huì)議海報(bào)制作，學(xué)術(shù)論文翻譯工作等活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，技能形成的關(guān)鍵，活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要兼具趣味性，問題性，和任務(wù)型。遵循英語知識(shí)內(nèi)化，技能形成的規(guī)律設(shè)計(jì)成由易到難，循序漸進(jìn)的順序。

課后，教師根據(jù)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課后拓展練習(xí)和任務(wù)，發(fā)至公共郵箱，規(guī)定最晚提交作業(yè)的時(shí)間。課后鞏固和拓展任務(wù)應(yīng)與前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，難度上略微加深一點(diǎn)，一般是任務(wù)型的，鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力，任務(wù)最好是綜合型的，能考查學(xué)生綜合能力。數(shù)量不宜太多，以免造成學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重，時(shí)間不夠而產(chǎn)生應(yīng)付態(tài)度。學(xué)生通常需要重溫微課，師生，生生線上交流，合作完成。教師評(píng)閱學(xué)生課后任務(wù)，將典型的，優(yōu)秀的作品拍照傳至群共享。

2. 教學(xué)資源庫

以每個(gè)單元的主題為中心，廣泛收集各種類型的學(xué)習(xí)資料，整合線上線下資源。如相關(guān)的英語新聞，學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)術(shù)論文，英文電影，英文歌曲，歷史故事，文學(xué)作品以及講解語言知識(shí)點(diǎn)的文檔和PPT，測(cè)試題等。形式可以是文本，音頻，視頻等，或教師根據(jù)自己的積淀，針對(duì)性地設(shè)計(jì)錄制微課，有的可以以鏈接的形式，有的以文件的形式存檔，將所有資源匯總，建立單元學(xué)習(xí)資料袋。學(xué)生也可以將自己個(gè)人獲得的學(xué)習(xí)資源發(fā)至群共享，教師添加完善。

3. 師生角色重構(gòu)

傳統(tǒng)模式下教師主要是知識(shí)傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需改變固有的教學(xué)理念，重新定位，從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，組織者，指導(dǎo)者和促進(jìn)者甚至是學(xué)習(xí)同伴。

課前教師主要是資源的提供者和教學(xué)的設(shè)計(jì)者和支持者的角色，課堂上以與學(xué)生互動(dòng)、檢查學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r、測(cè)試、輔導(dǎo)答疑、評(píng)價(jià)為主，完成從“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。課后教師選擇合適的資源供學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，考查其學(xué)習(xí)效果。收集各種教學(xué)反饋信息后，對(duì)各種信息進(jìn)行匯總、分類和分析的基礎(chǔ)上不斷修訂教學(xué)計(jì)劃。endprint

學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

課前自主學(xué)習(xí)教師上傳網(wǎng)絡(luò)的課件視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線上與老師同學(xué)共同探討。課堂上，自主提問，組建小組共同探討，協(xié)作完成任務(wù)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，探究問題。學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是協(xié)助，組織。

4. 評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前、中、后全程都納入評(píng)價(jià)中，除了考試成績(jī)，其他非智力方面比如學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂參與，合作學(xué)習(xí)等均作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的主體不再是教師一方，學(xué)生，教學(xué)管理者均納入評(píng)價(jià)體系，形成全面、多主體、多元的考查過程和結(jié)果。

（1）形成性和終結(jié)性相結(jié)合

平時(shí)做好學(xué)生各方面表現(xiàn)的記錄，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，如學(xué)生課外線上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容，課前自測(cè)題完成情況以及回答課堂上教師的提問、合作完成探究任務(wù)的參與度以及討論、辯論，發(fā)言等，學(xué)期中公布一次，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自省。終結(jié)性評(píng)估以期末閉卷考試方式進(jìn)行，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%，計(jì)入總評(píng)。

（2）定性和定量相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該采用定性和定量的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，自測(cè)題，提問，匯報(bào)及課后拓展任務(wù)的完成情況的量化分?jǐn)?shù)，觀察課堂探究活動(dòng)的參與度，總結(jié)學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，記錄訪談中的問題等都作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（3）自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合

采用多元評(píng)價(jià)主體，學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)態(tài)度積極性，學(xué)習(xí)方法，和學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生之間也互相評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生也進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，從不同評(píng)價(jià)主體的角度來考察翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，教學(xué)相長(zhǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：龔妍，李濤安，余靜，江西省南昌市，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院。endprint