摘 要：新課程背景下要求學(xué)生學(xué)會主動探究，以學(xué)生已有認知水平出發(fā)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生主動參與、主動思考，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能貫穿學(xué)習(xí)過程；在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，教師利用課堂提問來調(diào)動和激勵學(xué)生積極思維，將富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決地理實際問題能力。我在平常的教學(xué)中，注重對此問題的長期積累，歸納出以下幾個方面。

關(guān)鍵詞：地理課堂；提問；興趣

一、 設(shè)計提問要由淺入深，循序漸進

地理的特點是綜合性強，學(xué)生難以理解；使學(xué)生理解這些，需要教師將復(fù)雜知識進行分解，降低難度，設(shè)計由淺入深、循序漸進的問題，讓學(xué)生主動探究、討論回答。設(shè)計課堂提問，應(yīng)從自然地理知識、人文地理知識和人地關(guān)系出發(fā)，綜合地理相關(guān)知識，從而降低學(xué)習(xí)難度的條件，讓學(xué)生理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ)。例如對黃赤交角的變化，五帶怎么變化，據(jù)圖設(shè)問：

1. 黃赤交角與回歸線，極圈的緯度有什么關(guān)系？

2. 五帶與回歸線，極圈有什么關(guān)系？

3. 如果黃赤交角變大或變小，五帶中的熱帶、溫帶、寒帶的范圍怎么變？

4. 如果黃赤交角變?yōu)?°或45°，五帶中的熱帶、溫帶、寒帶的范圍又怎么變？

二、 運用直觀教具，增強認識

直觀教具主要有地圖、圖片、地理模型和專業(yè)課件等。地圖可以確定地理事象的位置和范圍，表示地理事物的分布。地理模型是模仿地理事物形象而制作的直觀教具，它能表現(xiàn)出三維空間。地理課件可以展示地理事物的景觀圖片、模型圖片、聲音、視頻等，可以反映地理事物的變化過程和演變規(guī)律，使學(xué)生從演示過程中，掌握地理事物發(fā)生的規(guī)律。以課件為例：flash課件《海水運動》，可以延伸洋流的成因和分布規(guī)律等，教師可以對課件演示過程肢解，分步驟問學(xué)生：

1. 在口吹風(fēng)的作用下，盆中的水怎么運動？

2. 如果在海洋中也存在常年的風(fēng)作用，海水會怎樣運動？

3. 全球的風(fēng)帶和氣壓帶有什么分布規(guī)律？

4. 在風(fēng)帶和氣壓帶的作用下，海水會怎樣運動？

5. 在實際大洋中的海水運動有何規(guī)律？與理想的洋流模式圖有何區(qū)別？

通過教師設(shè)計問題，由淺入深，層層引導(dǎo)；給足時間讓學(xué)生通過自主思考或討論找出每個步驟的原理，從而獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、 創(chuàng)設(shè)地理問題情境，提高課堂提問效率

1. 創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣

布魯納認為：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼嗽O(shè)計趣味性的問題，可以調(diào)動學(xué)生對地理的興趣和獲取知識的求知欲。

如講授“日界線”之前，教師先講一個小故事：“一懷雙胞胎孕婦乘船從上海去洛杉磯，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一女孩，越過日界線后，在西十二區(qū)又產(chǎn)下一男孩，但先出生的女孩卻叫后出生的男孩為哥哥，這是為什么？”學(xué)生對此感到新奇有趣，急于弄清其中道理，思維一下子活躍起來。

2. 創(chuàng)設(shè)沖突情境，使問題有矛盾性

沖突情景是指利用知識間、思維上前后不一致的情況，引起認知上的矛盾，進入不能解決問題但又迫切希望解決問題的狀態(tài)，以調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)欲望。（1）揭示新、舊知識間的矛盾：如冷的地方形成高壓、熱的地方形成低壓，這句話對嗎？你能舉例說明嗎？引導(dǎo)找出氣壓有熱力和動力原因。（2）揭示學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與書本知識之間的矛盾：如一天中最高氣溫和最低氣溫分別是在什么時候？（很多學(xué)生會答成中午12點和凌晨）實際是午后兩點和日出前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯了，就有不服輸?shù)男睦?，想弄個究竟。（3）營造陷阱，辨明真假：主要是從易混淆的概念，難理解的問題，具體分析的問題等方面來設(shè)計課堂提問。

3. 創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，引發(fā)學(xué)生求知欲

懸念是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生對所學(xué)知識感到疑惑不解，但又想解決它時，心里主動產(chǎn)生設(shè)問和解答的過程。學(xué)生在不斷思考和問為什么的過程中，產(chǎn)生了好奇心，頭腦再快速轉(zhuǎn)動。在教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)有知識內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計具有懸念的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。

如在學(xué)習(xí)“密度流”時，為使學(xué)生對密度流有更深入的了解，先給學(xué)生講個故事：二戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲吶監(jiān)聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽多日，毫無聲響，而德軍的潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。請問：德軍的潛艇在直布羅陀海峽是如何避開英軍的聲吶監(jiān)聽而安全通過的？此時學(xué)生帶著疑團進入了“密度流”的學(xué)習(xí)中。

四、 聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，設(shè)計問題

在建構(gòu)主義理論中，信息具有情境，通過情境將知識與現(xiàn)實相銜接。因此，設(shè)計課堂提問應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，生活中的案例是學(xué)生最感興趣的。

如在講城市交通問題時，聯(lián)系福安的交通狀況，問：“我們學(xué)校旁街尾至富春公園這段路的交通狀況怎樣？”教師追問：“為什么這段路交通這么擁擠？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究：“你有什么方法能改善街尾這段路的交通狀況？”再如在學(xué)習(xí)河流的綜合治理中，聯(lián)系福安富春溪的狀況，問：“每年夏秋季節(jié)，當(dāng)臺風(fēng)來臨或連續(xù)性的暴雨，富春溪總有可能發(fā)生洪澇災(zāi)害，且福安市區(qū)經(jīng)常遭到洪水的威脅，這是什么原因？是否應(yīng)該在富春溪的上游修建水庫呢？”

我們將那些與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識與課堂提問聯(lián)系，并將引起學(xué)生思考的現(xiàn)象或事實作為問題情境。能培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，幫助學(xué)生在主動探究和解決問題的過程中學(xué)習(xí)地理。

參考文獻：

[1]劉海燕.創(chuàng)設(shè)地理問題情境.提高課堂教學(xué)效益[J].地理教育，2007（6）.

作者簡介：鄭益班，福建省寧德市，福建省寧德市民族中學(xué)。endprint