摘 要：物理學科的綜合實踐活動要體現(xiàn)多學科的整合、多種體驗的結合、多種方法的運用、多種能力的聯(lián)合、多種教育價值的融合等綜合特征。同時解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴巴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想學的東西。

關鍵詞：模板引路；教學相長；多元評價；終身發(fā)展

蘇科版物理教材，其特色之一是增加了綜合實踐活動。那么如何結合物理學科特點，開展綜合實踐活動，充分體現(xiàn)它的先進性，真正推動素質教育的發(fā)展，是每一位普通物理教師現(xiàn)階段踐行基礎教育課程改革的使命。其核心是與學生一起深入活動、促進自身的發(fā)展，同時結合實際，創(chuàng)造性地開展工作，讓學生能聯(lián)系社會實際，親身體驗相關聯(lián)的綜合實踐內容，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力。針對這個核心，我校許多教師對綜合實踐活動進行深入的研究以及實踐，形成了開展物理學科性綜合實踐活動的一些有效做法。

一、 綜合實踐活動不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞

首先請相信參與的每一個學生通過自己的努力都能有收獲，部分學生是質的改變，還有部分學生是創(chuàng)造性的成功。因為你相信，它就是真的。而且事實就是這樣，很多學生在匯報展示階段對我說：“給我一次機會，還你一片驚喜。”而教師在活動中更多的是應該站在學生的角度去思考：我現(xiàn)在如果是學生，我該干什么了？我該如何思考了？很顯然這是教師角色的轉變，在活動中作為教師的我們絕對不是領導者，你連一個導演都算不上，最多是一個顧問。你不再是單一的知識傳授者，而是整個活動的參與者、引導者和評價者。比如學生在活動中遇到困難無法突破的時候，教師的跟進點亮他們思維的火花，增加克服困難的信心。作為教師的你也許都無法預知新的問題的生成，你說在這個過程中需要你去不停的嘮叨嗎？

由于物理綜合實踐活動課程是從學生的直接經驗出發(fā)，注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以其學習目的不單純是在于獲得物理知識和科學結論，更重要的是學生對物理知識產生過程的重演、再現(xiàn)、探究和進一步思考。其次是“教學相長”在活動中得到了充分體現(xiàn)。由于學生的潛能得到了挖掘，我們發(fā)現(xiàn)在很多方面都表現(xiàn)出出乎意料的能干，此時請老師您放下“身架”，做一名虛心求教的學生，這樣反而能獲得學生的信任，更強烈地激起學生求知的欲望。這樣學生的科學素養(yǎng)真正的發(fā)展了，這才是教師進步發(fā)展的標志。

所以說綜合實踐活動帶給教育理念的變革應該是：不必刻意追求孩子們活動結果，而是通過活動去指導學生如何去體驗探究、設計、糾錯等實踐過程，以及其過程中的規(guī)范性與合理性。對于活動中學生和教師都可能產生一個“新的發(fā)現(xiàn)”、“新的問題”，這才是我們向往的更重要的“結果”。

它會激發(fā)師生深入探索，勇往直前。

二、 物理學科性綜合實踐活動中，我們教師做什么？怎么做？

我們應該做的是：對綜合實踐活動進行整體規(guī)劃和周密設計，但又不限制其生成性，并且使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效，最終處理好預設方案與活動生成的關系。這是教師在活動中最佳的作用體現(xiàn)。

一是“選好主題”。一般根據(jù)學生的生活經驗和已有物理知識水平，以某一大的課題為主線，圍繞這一主題展開，激發(fā)學生興趣遷移形成許多小的課題。主要有以下幾個類型：一是以實際應用為基本形式的動手創(chuàng)作作品的實踐活動，如：學習電路知識后的設計醫(yī)院病床的呼叫電路、搶答器電路，學習浮力知識后制作簡易密度計，學習歐姆定律知識后制作調光臺燈等。二是以實驗探究為基本形式的研究型學習活動，它是基于學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究實驗并獲得結論的過程。如：研究材料的隔音性能、探究樹蔭下的光斑等。

二是“模板引路”。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。現(xiàn)階段大環(huán)境下，對于部分學生的活動過程如果熟視無睹，順其自然，那必然是把活動流于形式。采用模板引路給學生以啟示是一個成功的舉措。比如我們的活動過程可以給學生這樣一個模板：（1）研究的主題或課題；（2）研究的內容；（3）研究的具體目的和任務；（4）研究的對象、情境、時間和空間；（5）研究的具體過程；（6）任務和分工；（7）保證條件……對于物理學科性綜合實踐活動以下兩點特別重要：（1）要有相應正確的物理原理以及設計的思路。而活動過程中生成的新的物理問題甚至是跨學科問題保持其原生態(tài)，或者內化成學生的前概念不必過度干預。（2）活動應該以過程性資料形式呈現(xiàn)，包含活動記錄，主要是活動過程的照片、視頻、實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象記錄，活動某環(huán)節(jié)的反思評價，活動方案調整資料等。當然，如果綜合實踐活動常態(tài)化，這些也是次要的?！澳０逡贰弊罱K會被摒棄，只是在常態(tài)化初期的一個手段。

三是“教師指導”。教師的主導作用是不能忽視的，教師應當具備的是一種以不變應萬變的能力。前提是教師與學生一道參與綜合實踐活動，能夠對學生的個性特長、思想狀況有更深入的把握。同時教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括活動課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。

對于物理學科性綜合實踐活動在實施階段教師的有效指導格外重要。在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練。在具體的活動過程中，要指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法收集事實材料；及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)。引導學生形成收集和處理信息的能力。對于一些共性問題針對性地進行點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，互相啟發(fā)。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調整研究計劃?？傊覀冃枰洺＿@樣去和學生交流：我們需要發(fā)現(xiàn)什么？我們怎樣才能核對我們的發(fā)現(xiàn)？為什么可以用這種方法將它們歸類？我們如何界定？你能用自己的話解釋這個現(xiàn)象嗎？等等。

最后教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源；為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題；培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的事故發(fā)生。endprint

三、 全面了解學生的提高，發(fā)展其潛能，尊重其差異，做好多元評價。

評價重在活動過程而非結果，重在知識技能的應用而非掌握知識的數(shù)量，重在親身感悟和體驗而非接受別人傳授的經驗，重在全員參與而非只關注少數(shù)頂級學生。為了讓學生和教師有更多的時間投入思考和研究，我們整合各種表格，使操作更為簡便。同時加強了綜合實踐活動過程管理的數(shù)字化、網絡化，利用多種渠道完成過程檔案。最終強調評價的激勵性，絕不得出具體的分值，努力形成有助于廣大學生積極探究、勇于創(chuàng)新的氣氛。

一是評價方法的多樣性。有作品展示、匯報成果，有自我評價、學生互評、小組評價、專家評價和教師評價等方面相結合。特別重視學生的自我反思性的評價，通過學生的自我反思評價，提高他們辨別是非的能力、自我教育能力。但小組之間的互評和質疑也是很好的方式，同齡人之間的互通更能使學生豁然開朗。

二是學生參與活動的情感。教師通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，比如主動提出活動設想、建議，在學習中不怕困難和辛苦；合作精神等等。并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動評價過程中的重點要求。

三是考查學生在活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和實際操作的能力，可以通過學生在學習過程和結果中實際表現(xiàn)予以全面和客觀的評價。

四是學生學習方法和研究方法的掌握情況。比如查閱資料、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用工具、操作工具、交往與表達等方面技能、方法的掌握和運用水平。

評價是導向，評價是力量?？茖W核心素養(yǎng)最關鍵的一環(huán)還是評價。在未來或即將實行的考試中如果能夠有更多體現(xiàn)過程性的命題，這是大家思考和期待的。

總之，物理學科的綜合實踐活動還是要體現(xiàn)其多學科的整合、多種體驗的結合、多種方法的運用、多種能力的聯(lián)合、多種教育價值的融合的綜合特征。同時解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴巴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想學的東西的實踐特征。

素養(yǎng)是教育感化的結果，是自身努力、環(huán)境影響的結果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。我相信物理學科這種綜合實踐活動是以發(fā)展學生的實踐能力、探究能力，豐富學生對自然、對他人、對自我的現(xiàn)實體驗，思考的是學生以后的進一步發(fā)展。

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作者簡介：黃東寧，江蘇省南京市，南京市金陵匯文學校。endprint