摘 要：語言是人類最重要的交際工具，前運算階段的幼兒是培養(yǎng)語言與發(fā)展的語言的關(guān)鍵時期。在這個階段需要家長與幼兒園教師的共同關(guān)心，引導(dǎo)孩子學(xué)會語言表達，并逐漸提高表達能力，從而讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展。本文圍繞如何抓住關(guān)鍵期對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)進行闡述，旨在提高幼兒的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：語言表達；關(guān)鍵期；幼兒；興趣

著名的認知心理學(xué)家皮亞杰認為，前運算階段的兒童是習(xí)得語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。我們知道，語言是人類認識世界的開始。4-6歲的幼兒在自然環(huán)境中能夠逐漸地習(xí)得母語。語言學(xué)家認為，這是幼兒習(xí)得語言能力的“關(guān)鍵期”，并且這個階段的幼兒對語音比較敏感，容易形成一定的語法規(guī)則。因此，抓住這個“關(guān)鍵期”培養(yǎng)幼兒語言表達能力是幼兒教師的責(zé)任。

一、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒想說的習(xí)慣

研究表明，幼兒是習(xí)得語言的關(guān)鍵時期。然而，幼兒剛離開家庭走入生疏的幼兒園環(huán)境中，他們的情緒還沒有穩(wěn)定下來，也缺乏一種安全感。此時，幼兒不敢大膽地進行語言表達。這就需要幼兒教師營造寬松和諧的表達氛圍，來激發(fā)幼兒的說話興趣。激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒想說話的習(xí)慣。如在班級眾多的孩子中表揚某個人，或利用幼兒喜歡小禮物進行獎勵，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生想說的欲望。例如：在講述故事《熱鬧的森林》時，就結(jié)合故事中的情節(jié)，課前就制作了許多的小猴、小鳥、小豬等小紙偶作為上課時的獎品。在教學(xué)中根據(jù)故事內(nèi)容開展角色對話，那個幼兒說了故事中小動物話，對表達的比較好的幼兒就獎勵他一個同樣的小動物。這樣，就激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲。他們急于得到獎品，于是認真地模仿故事中動物角色所說的話。實踐證明，語言技能的習(xí)得需要從大膽的說話開始培養(yǎng)。久而久之，不僅培養(yǎng)了幼兒大膽表達的習(xí)慣。同時，還讓幼兒在潛移默化中提高了語言表達的技能。

二、 閱讀圖書，拓展幼兒的閱讀方式

《幼兒園發(fā)展綱要》中指出：“利用繪本與各種圖書對幼兒進行語言認知能力培養(yǎng)的有效途徑。”實踐證明，借助圖書可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，進而培養(yǎng)幼兒的語言敘述能力。色彩明快的繪本與各種圖書讀物可以讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的閱讀體驗。通過有趣的圖畫書閱讀讓幼兒們逐步產(chǎn)生閱讀的體驗，從而讓幼兒愉快的參與其中。這樣的培養(yǎng)方式，不僅有效地培養(yǎng)了幼兒的觀察能力與語言表達能力。還拓寬了幼兒的閱讀方式，從而為以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如：圖畫繪本《老鼠吃餅干》是一本非常適合幼兒園開展集體閱讀的圖書，其內(nèi)容是：一個小男孩遇到了一只身穿藍色牛仔褲的小老鼠。這個男孩就給這只老鼠一塊餅干，這只老鼠有了一塊餅干后卻提出要喝一杯牛奶；小男孩給了它一杯牛奶后又要吸管。最后，這個男孩被這只小老鼠糾纏的不知道怎么辦才好。最后，這個小男孩累得不知不覺睡著了。通過這樣的故事情節(jié)，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。同時，他們饒有興趣的開展閱讀對話。

三、 累積經(jīng)驗，提高幼兒語言表達能力

心理學(xué)家加涅認為，人的經(jīng)驗積累是解決問題的根本，并且隨著經(jīng)驗的愈多解決問題的能力愈強。幼兒在平時的生活中積累一定的詞匯量，此時利用幼兒的生活積累可以幫助幼兒提高語言表達能力。于是，在教學(xué)中就設(shè)計了貼近幼兒生活實際的角色游戲來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。例如：在開展“給爸爸媽媽打電話”這個游戲中，幼兒們能流利的表述幼兒園的名稱、班級、老師的姓名與聯(lián)系方式等。我們知道，幼兒的年齡還比較小，而且有意注意的時間較短，注意力很容易分散。并且他們是以直接行動思維為主要的思維方式，因此培養(yǎng)他們的語言表達能力要遵循幼兒的認知特點。如在開展活動之前，老師就用鼓動性的語言來激勵他們，從而激起他們語言表達的需求。例如：“誰知道今天是星期幾嗎？”“誰能告訴我爸爸媽媽在哪里上班？”等等。此時，幼兒們急于表現(xiàn)自己知道的事物，就開口表達老師提出的問題。教學(xué)中通過加大師生之間交流的活動量，幼兒們就會利用平時積累的經(jīng)驗描述自己知道的事，從而在潛移默化中提高了自己的語言表達能力。

四、 優(yōu)化組合，建立智能與語言學(xué)習(xí)聯(lián)系

語言是一種高級的心智活動。語言系統(tǒng)的形成是一個漫長的過程，在這個過程中因為每一個幼兒的語言系統(tǒng)發(fā)育的不一樣。這就需要幼兒教師根據(jù)前期的語言發(fā)展規(guī)律來開展引導(dǎo)與點撥，從而讓每一個幼兒的語言智能系統(tǒng)得到健全地發(fā)展。然而，每個幼兒的天性存在一定的差異。同時，每個幼兒的家庭教育不一樣。這樣要求幼兒教育中一定要考慮到每個幼兒的語言智能系統(tǒng)的分類情況，應(yīng)選擇其重點進行組合與優(yōu)化，來幫助他們建立智能與語言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。例如：在教學(xué)“夏天的水果”這個區(qū)域游戲時，就通過這樣的游戲培養(yǎng)語言表達能力。首先，把這個游戲分為音樂區(qū)、觀察區(qū)、活動區(qū)與人際關(guān)系區(qū)。分別在每個區(qū)域放置與水果有關(guān)的兒歌。接著，利用多媒體播放音樂；最后，讓觀察區(qū)的幼兒在觀察水果后說一說水果的特征；讓運動區(qū)的幼兒們說說橡皮泥的特征，既培養(yǎng)幼兒的活動能力，又培養(yǎng)幼兒的語言表達能力；通過這樣的活動，讓幼兒懂得人際關(guān)系中是需要相互協(xié)作的。這樣的活動，有效的建立了智能與語言系統(tǒng)的聯(lián)系。

總之，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力必須抓住語言發(fā)展的關(guān)鍵期。語言能力的形成與發(fā)展，關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活，因此，作為啟蒙教育的幼兒教育工作者必須從點點滴滴做起對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓幼兒獲得受益終生的語言表達能力。

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作者簡介：李琴，江蘇省淮安市，江蘇盱眙縣觀音寺鎮(zhèn)中心幼兒園。endprint