崔安新??

摘要：“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)從2006年啟動(dòng)，一直致力于可以在“一般的學(xué)校、一般的師資、一般的生源”條件下實(shí)施的語文教學(xué)改革，依托實(shí)驗(yàn)用書（即“語文主題學(xué)習(xí)”叢書）對(duì)國家教材進(jìn)行整合，讓學(xué)生用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)完教材，其余三分之二的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下自由閱讀。用這種方式，學(xué)生1-9年級(jí)課內(nèi)閱讀總量達(dá)到1200萬字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課表的閱讀要求，從此打破了“閱讀只能靠課外”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，有效轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)；做法

我縣于2011年參加了實(shí)驗(yàn)，先后派出校長、骨干教師去山東濰坊參加學(xué)習(xí)，親臨現(xiàn)場聽課，聽專家講評(píng)。新的教育理念正在潛移默化地影響著我們的課堂，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。但是，我們現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生是2004年十幾個(gè)村屯合并在一起的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，住宿的學(xué)生比較多，家中有電腦的也不多，每個(gè)年級(jí)的孩子一個(gè)學(xué)期一本書，三十幾篇課文，語文學(xué)習(xí)是何等的低效？聽、說、讀、寫傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。農(nóng)村學(xué)生缺少海量的閱讀，家長困惑，教師無奈，這就是近幾年以來語文成績得不到提高的主要原因吧？而語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐恰恰能解決這個(gè)問題。

一、 與前置性學(xué)習(xí)融合在一起效率高

在學(xué)新課之前，教師都要布置前置性任務(wù)，提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，與主題叢書結(jié)合起來。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，可以讓學(xué)生提前回家大量地閱讀“語文主題叢書”，然后讓學(xué)生在叢書上圈劃、作記號(hào)、提出問題等方式?；蛘呤前杨A(yù)習(xí)收獲在前置性作業(yè)本上完成。學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的前置性作詳細(xì)的檢查。為了讓學(xué)生的前置性更有深度和實(shí)效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待教師的幫助和督促，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)和自學(xué)答案不準(zhǔn)確的，教師要給予一定的幫助和訂正，同時(shí)對(duì)完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表揚(yáng)或在班級(jí)內(nèi)開展評(píng)比，讓它起到示范的作用。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣以后，教師可采用抽查，小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)完成的質(zhì)量，使“主題學(xué)習(xí)”與前置性作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、 整體推進(jìn)效率高

自從我校參加“語文主題”學(xué)習(xí)以來，學(xué)生的書包里多了幾本語文叢書，單單這幾本語文叢書與人教版教材有機(jī)地結(jié)合，如今的語文課堂不是那么枯燥乏味。孩子回到家里也有事情做，無論是1+x——學(xué)一篇讀多篇，x+1——讀多篇學(xué)一篇，x+y——一節(jié)課學(xué)幾篇文章，還是什么其他方法，都是為加大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。主題單元教學(xué)教師必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相同點(diǎn)。單單以“1+x的教學(xué)模式為例，無論是課內(nèi)還是課外，都能使學(xué)生學(xué)會(huì)課文的知識(shí)，增加課堂的容量，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

三、 改變了教師，改變了我們的課堂

通過幾年的實(shí)踐研究，“語文主題學(xué)習(xí)”走進(jìn)了我們教師的心田，走進(jìn)了瑯瑯讀書聲的課堂，老師們根據(jù)“語文主題學(xué)習(xí)”的理念，注重整合教材，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，刪繁就簡，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)集中，教師上課得法，學(xué)生一課一得，每位教師不再像以前一樣，逐句逐段地分析課文，總結(jié)課文，浪費(fèi)大量時(shí)間，增大閱讀量，提高教學(xué)成績。例如，臧運(yùn)華老師教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)本課字、詞朗讀課文之后，小組合作學(xué)習(xí)本課課文內(nèi)容，教師講解本課重點(diǎn)，完成課后練習(xí)。之后引領(lǐng)學(xué)生按前面的學(xué)習(xí)方法分組學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“語文主題學(xué)習(xí)”《讀讀書》《顧炎武自督讀書》《憶讀書》。再進(jìn)行分享《讀讀書》一課：“同學(xué)們，讀書其實(shí)是我們自己的事情。如果有一天你覺得讀書是一件快樂而有趣的事情，那么學(xué)習(xí)對(duì)于我們來說就會(huì)變得非常輕松?！蓖瑢W(xué)們回答得非常激烈，改變了以往的課堂。

四、 學(xué)生實(shí)現(xiàn)了海量閱讀

我們是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，特別是一些農(nóng)村孩子缺乏家長的約束，根本就不去閱讀，也不會(huì)閱讀，更談不上習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)過幾年的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最明顯的變化是學(xué)生的讀書興趣提高了，對(duì)文章的領(lǐng)悟能力和概括能力增強(qiáng)了，互評(píng)能力和語言表達(dá)能力也有了很大的提高。如四年（2）班的習(xí)作一直都讓劉譽(yù)老師犯愁。學(xué)生的知識(shí)積累不足，每次習(xí)作中農(nóng)村的方言摻雜很多，內(nèi)容不充實(shí)，是叢書開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生從“語文主題叢書”中汲取了精神食糧，從而掌握了更多的寫作方法和技巧。閱讀量增加了，學(xué)生更加喜歡了，寫作就不顯得空洞，值得說的是在學(xué)生放學(xué)以后和晚自習(xí)以前，再也看不到孩子們追逐打鬧的身影，更多的是看到學(xué)生手捧一本書在如饑似渴地閱讀。學(xué)校圖書館的書基本能滿足孩子們的讀書需求，孩子們每周回家第一件事是要求家長買書。

在平時(shí)的讀書過程中，孩子們把一些優(yōu)美的詞句、精彩片段、典型的事例、名言警句、典故格言，或把構(gòu)思、謀篇比較好的及時(shí)摘錄下來，這無疑又給自己的寫作準(zhǔn)備了有參考價(jià)值的素材。為了調(diào)動(dòng)孩子們的讀書熱情，我們學(xué)校每年都舉行“校園讀書節(jié)”等一系列活動(dòng)。學(xué)生們通過詩朗誦、課本劇、手抄報(bào)、墻報(bào)的活動(dòng)展示他們的讀書成果。

總之，“語文主題學(xué)習(xí)”不是心血來潮，而是把主動(dòng)讀書的、多讀書的權(quán)利還給了學(xué)生。在自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)中將海量閱讀落到實(shí)處，語文學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是輕松、簡簡單單的學(xué)習(xí)語文。值得欣慰的是運(yùn)用人教版教材和主題叢書的整合，增加了學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師擺脫了繁瑣的剖析，挖地三尺的講解，教師減壓，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，真是增效提質(zhì)。何樂而不為呢？

作者簡介：崔安新，吉林省白山市，吉林省白山市撫松縣興隆鄉(xiāng)松江學(xué)校。endprint