江雪貞??

摘要：數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源、載體和依據(jù)。數(shù)學(xué)課程實(shí)施應(yīng)該有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)與利用各種資源，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文從語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作實(shí)踐、快樂(lè)數(shù)學(xué)游戲、課堂生成資源、豐富歷史文化以及有機(jī)學(xué)科整合六個(gè)方面，闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中善用教材資源，激發(fā)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：教材資源；學(xué)生；學(xué)習(xí)；興趣

在當(dāng)今信息資源越來(lái)越豐富，也越來(lái)越多地影響我們的教育時(shí)代，數(shù)學(xué)課程實(shí)施也應(yīng)該有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)與利用各種資源，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為一種文化創(chuàng)造活動(dòng)，只要細(xì)細(xì)發(fā)掘，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的確存在著不少的重要資源。如果借助這種資源，加以創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化平凡為神奇，使數(shù)學(xué)像磁鐵一樣，對(duì)孩子們產(chǎn)生極大的吸引力。因此，善用教材資源，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，而且對(duì)于陶冶學(xué)生情操，對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)也起著十分重要的作用。

一、 語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生們的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！币虼?，創(chuàng)設(shè)情境的語(yǔ)言對(duì)于課堂教學(xué)是否成功起著至關(guān)重要的作用。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。富有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重情境的設(shè)計(jì)，善于抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。精彩的語(yǔ)言，往往瞬間就能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新版數(shù)學(xué)教材的編排非常注重情景設(shè)置，但由于版面與書(shū)面語(yǔ)言的局限性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單與抽象。因此，教師需在教材基礎(chǔ)上利用語(yǔ)言對(duì)情境進(jìn)行形象的轉(zhuǎn)化。情境要根據(jù)教材不同的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，它可以是一個(gè)生動(dòng)的童話故事，可以是一段輕松的談話，可以是充滿懸念的謎語(yǔ)，也可以是熟悉的生活情境。比如，人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比多少》，教師根據(jù)主題圖的內(nèi)容：三只小豬和兔子一起蓋房子，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：三只小豬與大灰狼的故事，由于“三只小豬”的故事早已深入童心，小朋友聽(tīng)得津津有味，接著教師話兒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“三只小豬利用堅(jiān)固的房子趕走了大灰狼后，又發(fā)生了一件什么事情呢？小朋友請(qǐng)看圖?！睂W(xué)生的目光很快被教師的話語(yǔ)引導(dǎo)到主題圖上。具有懸念性、趣味性的巧妙用語(yǔ)，不僅能將教材上靜態(tài)的情境巧妙轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生身心認(rèn)知水平的、聲情并茂的情境，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。

二、 動(dòng)手操作實(shí)踐，激趣學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。低年段學(xué)生的自控能力較差，有些老師為了追求教學(xué)中所謂的高效率，總是希望學(xué)生能按照自己預(yù)定的軌道而不顧學(xué)生的實(shí)際狀況，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己操作，全由老師包辦，學(xué)生無(wú)事可做，慢慢就失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在相互合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，在動(dòng)手操作中，保持學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小小設(shè)計(jì)師》，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。在抒情的音樂(lè)聲中，學(xué)生利用手上的學(xué)具圖形，拼組有規(guī)律的圖案。學(xué)生充分發(fā)揮想象動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的圖案。當(dāng)今的講臺(tái)不再是教師專屬的舞臺(tái)，同時(shí)也是師生共同智慧展示的舞臺(tái)，即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們生活在多姿多彩的充滿現(xiàn)代氣息的社會(huì)，他們不再是一張任你涂鴉的白紙，他們也有自己的想法和個(gè)性。在課堂上，只要我們給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)空間，他們就會(huì)給我們一個(gè)驚喜。知識(shí)的獲取不是在教師的說(shuō)教中獲得，而是在學(xué)生親自操作的實(shí)踐中產(chǎn)生，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生都保持著高漲的學(xué)習(xí)興趣。

三、 快樂(lè)數(shù)學(xué)游戲，激趣延續(xù)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的技巧與藝術(shù)就在于要使每個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣?！钡湍昙?jí)學(xué)生的注意力以無(wú)意注意為主，注意力不夠穩(wěn)定與持久，易被新奇刺激所吸。而游戲是低年級(jí)學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。因此教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用教材，將教材的知識(shí)通過(guò)游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生在玩中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如在人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分與合》，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)游戲：幫小雞找媽媽?！澳鸽u媽媽”舉著一個(gè)數(shù)字牌5向小朋友呼喚：“雞-寶-寶，你在哪里？”“一只小雞”拿著兩張卡片“2”和“3”跑出來(lái)，大聲回答：“雞媽媽，我在這里?！逼渌∨笥妖R說(shuō)：“2和3合起來(lái)是5，對(duì)、對(duì)，你找到媽媽了?！崩蠋熞騽?shì)利導(dǎo)：“還有雞寶寶嗎？”好幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)了，舉著“1”和“4”兩張卡片跑了出來(lái)。當(dāng)老師與兩個(gè)小朋友試演一遍后，其他小朋友立刻沸騰起來(lái)了。老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生四人一組，一人當(dāng)雞媽媽，其他的當(dāng)小雞，原本乏味的分與合一下子變得充滿生命力。在有趣的數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，愉悅了身心。而且這樣的游戲還可以延伸到教學(xué)認(rèn)識(shí)6、7、8等的教學(xué)中去，收到非常好的教學(xué)效果。

四、 課堂生成資源，重?zé)ㄅd趣

在課堂教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都如老師預(yù)設(shè)的那樣順順利利地完成，有時(shí)，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)一絲新的變化或突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住課堂的這種生成性，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有一次在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)0》時(shí)，突然，有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“老師，看！有一只蜜蜂！”原來(lái)，不知什么原因，一只蜜蜂闖進(jìn)教室里，有的女學(xué)生害怕的一下子叫了起來(lái)，有的男同學(xué)站了起來(lái)有笑有鬧的，全班亂哄哄的。這時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，雙手一張，扮起了小蜜蜂：“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西來(lái)飛到東，瞧，小蜜蜂還跳起了圈圈舞?！睂W(xué)生一下子被吸引住了，教師又帶著學(xué)生邊唱邊做了一遍動(dòng)作，然后在黑板上寫了一個(gè)圓圓的“0”，“小朋友，你能像小蜜蜂一樣寫一個(gè)漂亮的0嗎？”“能！”學(xué)生紛紛伸出右手食指，在自己的桌面上寫下一個(gè)個(gè)“0”字。教室里的小蜜蜂也不知什么時(shí)候飛走了。在教學(xué)中，教師利用生成資源，讓課堂重新煥發(fā)出新的活力。

五、 豐富歷史文化，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)本身是一個(gè)歷史的概念，數(shù)學(xué)的內(nèi)涵隨著時(shí)代的變化而變化。在新教材的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，還有一個(gè)知識(shí)板塊往往讓人容易忽略的，那就是“你知道嗎”。此版塊介紹了數(shù)學(xué)知識(shí)的起源、原型以及有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)中，如果我們能善于利用教材這些寶貴的文化教學(xué)資源，把它與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀、了解數(shù)學(xué)豐富的傳統(tǒng)文化，充分感受數(shù)學(xué)在人類發(fā)展中的作用和價(jià)值，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)本身濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。例如，人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材，認(rèn)識(shí)了圖形（二）后，書(shū)本呈現(xiàn)了七巧板組成的各種圖形，向同學(xué)們展示了神奇的七巧板拼板玩具，變化萬(wàn)千的圖案使學(xué)生感受到古代人們的智慧。人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)了人民幣后，教材呈現(xiàn)我國(guó)的貨幣歷史悠久，種類豐富。體現(xiàn)先人的聰明才智，學(xué)生的民族自豪感、成就感油然而生，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化。

六、 有機(jī)學(xué)科整合，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是伴隨著生產(chǎn)與其他學(xué)科技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，它與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師理應(yīng)尊重知識(shí)的本質(zhì)，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于其他學(xué)科背景之中進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系和融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和豐富性。多學(xué)科的融合有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能夠達(dá)成如美育、樂(lè)育的教學(xué)目標(biāo)；從而使數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)新時(shí)期課改的要求，即“各類課程的實(shí)施要注意整合課程資源，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性?！睌?shù)學(xué)課不再是單一存在的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂往往是與其他學(xué)科如語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等等的有機(jī)整合。這樣的課堂更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“找朋友”游戲，讓學(xué)生一邊唱著兒歌：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀！握握手呀！你是我的好朋友?！币贿呑鲋鴦?dòng)作。學(xué)生在唱和做動(dòng)作中出示或者找到算式正確的答案，在歌聲和舞蹈中快樂(lè)積極地參與學(xué)習(xí)，注意力也比以前更加集中，課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。又如，人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)，認(rèn)識(shí)了圖形后，讓學(xué)生在圖畫本上利用學(xué)過(guò)的圖形組成一個(gè)一個(gè)生動(dòng)可愛(ài)的圖畫，再涂上自己喜歡的鮮艷的色彩，由始至終學(xué)生都保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。這是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的魅力之處。

教材乃教學(xué)之本，教師要基于教材，又不局限于教材，善用多樣化的、整合性的教學(xué)方法將抽象的、靜態(tài)的、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、動(dòng)態(tài)的、豐滿的知識(shí)，便于學(xué)生接受和消化，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，思維認(rèn)知處于較低的水平。“因材施教”是我國(guó)教育的古訓(xùn)。而教育需要一種智慧，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要每位老師做一個(gè)有心人，善用教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：江雪貞，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)江村小學(xué)。endprint