武欣梅??

摘要：在中職院校的英語實際教學(xué)中，沒有能夠正確面對學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況和學(xué)習能力，從而使得其教學(xué)方式與學(xué)生英語學(xué)習嚴重脫節(jié)，進而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量大幅降低，學(xué)生學(xué)習積極性嚴重受損。本文針對這些現(xiàn)狀加以解析，并提出啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；英語教學(xué)；應(yīng)用

素質(zhì)教育的提出與經(jīng)濟全球化趨勢的加強使得人們更加注重英語教學(xué)質(zhì)量，社會對新形勢下的職業(yè)人的英語素養(yǎng)也提出了一定的要求。而對于不少中職院校的學(xué)生而言，英語其本身就屬于文化課程中的薄弱學(xué)科，且學(xué)習難度相對較大，在各科教學(xué)中，處于不利地位。由于大多數(shù)進入中職院校的學(xué)生的文化課程基礎(chǔ)相對較差，尤其是英語成績，英語學(xué)科已經(jīng)成為中職學(xué)生的薄弱科目。但很多中職教師未能夠認識到這點，在當前的教學(xué)中，不少中職院校仍然在采取的教學(xué)方式、方法呆板，以“填鴨式”講授課程為主，學(xué)生本身對英語的學(xué)習興趣缺失再加上英語教學(xué)內(nèi)容的增多等多種原因，使得中職英語教學(xué)質(zhì)量較低。

一、 中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生因素

通常來說，中職院校的學(xué)生都是在中考中失利或者本身學(xué)習成績就相對較差的，這類學(xué)生的文化科目成績相對較弱。尤其是，英語本身作為一門語言類學(xué)科，受到母語的影響，學(xué)生在學(xué)習的過程中會產(chǎn)生一定的排斥感。故而，多數(shù)中職院校學(xué)生的英語成績都較差。其次，學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上存在一定的缺失。多數(shù)學(xué)生對英語并不看重，在英語學(xué)習上缺少挖掘和探索的精神，基礎(chǔ)好的最多只能保持現(xiàn)有水平；基礎(chǔ)差的隨著學(xué)習內(nèi)容的增多，不堪重負，慢慢地對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，最終放棄。

（二） 教師因素

就目前來說，多數(shù)中職教師對自身的定位也不準確，在整個教學(xué)活動中，以教為主，忽略了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實踐中更缺乏對教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，多以灌輸講授等教學(xué)方式為主，從而使得課堂氛圍相對死板，且英語教學(xué)本身注重聽、說、讀、寫四個內(nèi)容的統(tǒng)一，多數(shù)教師卻過分地提倡寫，從而使得中職英語教學(xué)質(zhì)量低。

（三） 學(xué)校因素

中職院校作為社會人才培養(yǎng)場所，與一般的中學(xué)教育不同，更加注重學(xué)生與社會的聯(lián)系。也就是說，在當前多數(shù)中職院校中，其都注重學(xué)生日后發(fā)展的培養(yǎng)。其會側(cè)重于學(xué)生某項能力的提升，但是忽略了文化課程的基礎(chǔ)性作用。從而使得在整個教學(xué)中，盲目地提倡實踐，過分地排斥文化課程。學(xué)生與教師均會受到該種教學(xué)風氣的影響，從而使得教學(xué)積極性逐漸缺失，英語教學(xué)質(zhì)量自然較差。

二、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)中的具體措施

啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認識規(guī)律，由淺入深，由近及遠，由表及里，由易到難地逐步提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動，積極，自覺地掌握知識的教學(xué)方法。該種教學(xué)方式在應(yīng)用于英語教學(xué)中時，筆者認為，應(yīng)當從如下幾個方面著手。

（一） 課前啟發(fā)式教學(xué)的導(dǎo)入

在上課之前，教師需要就課程內(nèi)容制定對應(yīng)的教案，并且實時了解學(xué)生的狀況，對其教案進行調(diào)整。加入一些學(xué)生感興趣的元素，并將其作為切入點，在教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣能夠有效地激發(fā)，從而使得課程的開展更為順利，在整個課堂中學(xué)生注意力完全集中。例如：在開教新課之前為學(xué)生講述合適的英語故事，來營造教學(xué)情境，一方面吸引其注意力，另一方面也為接下來的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

（二） 教師創(chuàng)新教學(xué)手段

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性并引導(dǎo)其思維。這就需要教師自身具有足夠的知識含量并且在教學(xué)手段上加以創(chuàng)新，從而使得教學(xué)過程中，教師能夠充分地掌握學(xué)生思維走向，使得不同層面的學(xué)生都能夠被教師所掌握。自然，在這樣的模式下，引導(dǎo)的學(xué)生水平也會相對提高。例如，以情景教學(xué)的模式來引導(dǎo)學(xué)生進行英語溝通，在這個溝通的過程學(xué)生并不是所有的詞匯都能夠完整地表達出來，但是學(xué)生會通過溝通體驗來提升自身的表達能力，并激發(fā)興趣。

（三） 課后練習的具體設(shè)置

在目前的中職院校英語教學(xué)中，缺少必要的課后練習。多數(shù)教師與學(xué)生都將英語作為課堂學(xué)習的內(nèi)容，在課后基本上不會對其進行練習。這就使得其英語水平相對較差，且無法激起學(xué)生的進一步思考。啟發(fā)性自然不復(fù)存在。面對該種狀況，筆者認為，可以優(yōu)化其課后練習作業(yè)。例如，以交流活動的開展作為課后作業(yè)。多數(shù)中職院校的英語課后作業(yè)都是做習題，而盲目地做題雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，但是從根本上來說不適合語言學(xué)科。因此，開展交流活動既能夠提高學(xué)生英語的參與度，也能夠有效地提升其交流能力。

（四） 開展教學(xué)評價活動

以教師和學(xué)生為主體，對其教學(xué)活動進行評價。在啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生所感知到的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容會與常規(guī)教學(xué)存在差異，但是，并不代表教學(xué)活動的無瑕疵?？梢酝ㄟ^教學(xué)評價活動的開展，不斷地完善該種教學(xué)方式，并且提升學(xué)生對教師的關(guān)注度，從而達到課堂質(zhì)量的提高。教師還可以在每堂課結(jié)束后，能隨機向?qū)W生收集意見，既保證其意見的合理性，又保證其實時性，便于教學(xué)方案的調(diào)整。

綜上所述，英語作為中職院校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，將會影響中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。而傳統(tǒng)的中職教學(xué)活動開展，沒能正確分析和面對的中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況，一味地進行“填鴨式”教學(xué)，很容易使得學(xué)生反感，教學(xué)成績難以突破。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生對英語學(xué)習的積極性，從而促進中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，是當前素質(zhì)教育背景下所推崇的教學(xué)方式，值得我們在教學(xué)中不斷探索應(yīng)用。

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作者簡介：武欣梅，江蘇省鹽城市，江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校。endprint