朱慧群??

摘要：新課程以及核心素養(yǎng)的背景下，英語閱讀教學(xué)發(fā)生了變化，英語閱讀教學(xué)有效性直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的閱讀能力的提高。文章從尊重學(xué)生差異，采用分層教學(xué)；凸顯主人公意識(shí)，突出“以生為本”；設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)，提高閱讀能力等幾個(gè)方面，論述初中英語教學(xué)中，貫徹“學(xué)生為中心”，提高閱讀教學(xué)有效性的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生為本；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；主要策略

一、 尊重個(gè)體差異，采用分層閱讀教學(xué)

分層教學(xué)，就是對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)的閱讀教學(xué)，旨在激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

目標(biāo)分層是任務(wù)分層的基礎(chǔ)，分層教學(xué)，既要考慮到學(xué)生理解能力的高低，還要考慮到學(xué)習(xí)水平的差異，以確保每一位學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)。

如7上Unit 1 的Reading，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)也注重分層。如Reading中的單詞教學(xué)，對(duì)于優(yōu)秀生而言，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在Reading中找出這些單詞，并根據(jù)上下文意思進(jìn)行判定，而對(duì)于剛走進(jìn)初中學(xué)校的學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)較差，自主預(yù)習(xí)單詞有難度，為此，教學(xué)中，教師不妨放慢腳步，滲透音標(biāo)教學(xué)，教給他們預(yù)習(xí)單詞的“利器”。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)方面，目標(biāo)分層，任務(wù)分層更有必要性。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)Xiao Shenyang 和Obama的圖片以及個(gè)人資料的介紹，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料，簡(jiǎn)單介紹一下這兩個(gè)人物，學(xué)困生很難做到，為此，這個(gè)任務(wù)應(yīng)交給優(yōu)秀生，讓他們挑戰(zhàn)自己，完整、流利地表達(dá)一段話，提高表達(dá)能力。而對(duì)于Reading中的幾個(gè)人物，在Welcome to the unit中都已經(jīng)提到，再讓學(xué)生到課文中找找文章中提到誰（who），幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)感到有難度。

閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)分層，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，重新燃起閱讀的熱情和欲望，提高課堂效果。

二、 凸顯學(xué)生主人公意識(shí)，貫徹以生為本

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師采用“全包制”，教師既是主體，也是“保姆”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，并且，閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生先分析題目，再根據(jù)題目進(jìn)行閱讀，目的僅僅為考試而閱讀，為任務(wù)的完成而閱讀，難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。新課改倡導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、自主設(shè)疑、主動(dòng)析疑，強(qiáng)化主人公意識(shí)。

如The Story of Xiwang的閱讀，讓學(xué)生從文題中學(xué)會(huì)設(shè)疑Who is Xiwang？ What kind of story does Xiwang have？ 然后快速瀏覽課文，找到自己提出問題的答案，或者合作探討，主動(dòng)交流。并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷設(shè)疑，提高問題意識(shí)，如閱讀到小希望出生十天時(shí)才100克，可是到了四個(gè)月體重就達(dá)到35千克，引導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑Why does it grow so fast？ 當(dāng)讀到They are facing danger.時(shí)，不要急于往下讀，不妨提出問題What danger are they facing？ 當(dāng)了解了希望面臨的一系列的危險(xiǎn)，問題What should we do to protect the pandas？問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高閱讀效益的主要途徑，回答教師100個(gè)問題，不如學(xué)生自己提出一個(gè)問題更寶貴。學(xué)生質(zhì)疑，走進(jìn)閱讀文本，真正成為課堂的主人，并自主獲得知識(shí)。

三、 設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀能力的提高，多樣化的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)是主要的途徑，問題的設(shè)計(jì)和閱讀任務(wù)，可以促使學(xué)生主動(dòng)投入到文本的閱讀中。

如對(duì)于This is me的單元Reading的閱讀，筆者首先通過呈現(xiàn)Welcome to the unit中提到的幾個(gè)新朋友（Simon、Millie、Amy、Sandy、Kitty、Daniel）的圖片，讓學(xué)生通過圖片的呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)這些新朋友，然后讓學(xué)生快速閱讀文章，提出Were they all born in Beijing？的問題，根據(jù)主要信息回答這個(gè)問題，把握這些新朋友來自哪些國(guó)家，也通過這個(gè)問題的回答，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行判斷的能力。讓學(xué)生細(xì)讀Simon的一段，教師可以設(shè)計(jì)True or

False的練習(xí)，如Simon lives in Beijing.Simon loves playing football. Simon has one cousin，Annie等，通過T/F的判斷，提高學(xué)生的閱讀理解力；根據(jù)Millie的一段，教師可以提出問題或者設(shè)計(jì)為選擇題的形式，強(qiáng)化學(xué)生的理解，如What class is she in？ What does she love doing？ 對(duì)于Sandy的一段的理解，設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題What does Sandy look like？

A. Tall and slim.

B. Funny and strong.

C. Has long black hair.

D. Both A and C.還可以設(shè)計(jì)連線題，如：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，整體把握課文內(nèi)容的閱讀技巧。設(shè)計(jì)read、act以及retell的活動(dòng)，讓六個(gè)學(xué)生介紹自己，然后讓其他學(xué)生彼此選擇一個(gè)進(jìn)行復(fù)述。

多樣化的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，閱讀方法的掌握，閱讀技巧的掌握，從而提高閱讀能力。

提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)應(yīng)追求的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)初中生學(xué)習(xí)英語存在弊端，習(xí)慣于單詞的記憶、句型的背誦、語法知識(shí)的掌握，而忽視口語能力、閱讀能力的提高，因此，教師應(yīng)以“學(xué)生為主體”、“學(xué)生為中心”，并結(jié)合語篇材料，開展豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，在提高閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展英語綜合能力，也提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗.初中英語有效閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（27）.

作者簡(jiǎn)介：朱慧群，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣桂五中學(xué)。endprint