俞向中??

摘要：提高幼兒教師專業(yè)能力及素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今幼教領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。校本培訓(xùn)源于校方自身發(fā)展的需要，目的在于滿足校內(nèi)老師發(fā)展需要而開(kāi)展的培訓(xùn)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法。校本培訓(xùn)中應(yīng)該明確該校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任；激發(fā)教師的自我發(fā)展需求；加強(qiáng)本校與校外機(jī)構(gòu)的合作；采用多種途徑、多種形式的教師在職培訓(xùn)模式；加大教育經(jīng)費(fèi)投入。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、 校本培訓(xùn)的意義

從教師終身教育的角度來(lái)看，其本質(zhì)上就是教師自身終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。從定義上來(lái)說(shuō)：校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。

（一） 教師的專業(yè)發(fā)展必須通過(guò)培訓(xùn)

通過(guò)校本培訓(xùn)，教師會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去接觸不同教師的教育教學(xué)方法以及理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷完善自我。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，“一招鮮吃遍天”的舊式教學(xué)理念已經(jīng)愈發(fā)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。因此，根據(jù)課程改革的需要以及教師在實(shí)際教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，教師需要通過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。而校本培訓(xùn)是為園內(nèi)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和園內(nèi)既定的目標(biāo)以及發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，由學(xué)校安排的各種實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)。

其作用一方面是通過(guò)校本培訓(xùn)，為更多不同的老師，提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)以及機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面通過(guò)校本培訓(xùn)，園部的教師在校本培訓(xùn)中不僅能夠提升自己的專業(yè)能力，同時(shí)也是對(duì)于其他老師的一種促進(jìn)。在這種互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良性環(huán)境下，園部教師的整體素養(yǎng)都能進(jìn)一步提高。園部也更容易打造出擁有自己園部特色的師資隊(duì)伍以及一群業(yè)務(wù)骨干。隨著新一輪課改的不斷深入，校本培訓(xùn)也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注及重視。

（二） 校本培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師理念的主要手段

教師自身的教育理念、教育方法、教學(xué)風(fēng)格等，都不是簡(jiǎn)單的通過(guò)一兩次培訓(xùn)就能及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，填鴨式的培訓(xùn)，只能獲得教師對(duì)于理念的認(rèn)同感而不能讓教師自身獲得更多的收獲。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)觀念，非一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能不斷豐富、完善自己的教育教學(xué)理念。任何新理念的形成，都需要一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、改正問(wèn)題，從而形成屬于自己的新的教學(xué)理念。而校本培訓(xùn)，則是為教師改變教學(xué)理念搭建的一個(gè)平臺(tái)，讓更多老師有更多的機(jī)會(huì)去接觸不同的理念，從而完善自己的教學(xué)理念。

（三） 校本培訓(xùn)有利于提高教師實(shí)際教育的能力和水平

諾爾斯主張學(xué)習(xí)“以滿足成人需要為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。教師在就職以后接受再教育就是為了通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷的充實(shí)自己，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力。因此校本培訓(xùn)應(yīng)該著眼于提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是一堆晦澀高深的先進(jìn)理念。只有理論和實(shí)際，兩手都要抓，兩手都要硬，才能更好的促進(jìn)教師的全面發(fā)展。在校本培訓(xùn)中，園部應(yīng)該將教師在日?；顒?dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，對(duì)比，協(xié)商，找出合理的解決方案。通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘問(wèn)題，改正問(wèn)題，讓園內(nèi)的老師能在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，顯得更加游刃有余。

二、 校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一） 培訓(xùn)的期望過(guò)高

許多教師在參加校本培訓(xùn)前，將校本培訓(xùn)的效果過(guò)于“神話”，許多教師期待著通過(guò)幾次培訓(xùn)就能讓自己的專業(yè)水平躍上一個(gè)臺(tái)階，這種想法往往是不切合實(shí)際的。同時(shí)，校方領(lǐng)導(dǎo)在組織校本培訓(xùn)后，也沒(méi)有組織培訓(xùn)后的交流學(xué)習(xí)研討，錯(cuò)誤的高估了校本培訓(xùn)對(duì)于教師教育理念與行為的改變，沒(méi)有意識(shí)到，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要不斷對(duì)園內(nèi)老師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，才有可能將整個(gè)園部的老師整體素質(zhì)提升到一個(gè)新的高度。

（二） 培訓(xùn)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

校本培訓(xùn)是針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及困惑對(duì)教師的專業(yè)技能進(jìn)行的培訓(xùn)，而不是采用“授課”的形式。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者的解說(shuō)、演講固然精彩。但是，教師也是需要根絕實(shí)際情況來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論固然重要，但是理論如若脫離了實(shí)際，很容易造成“頭重腳輕”的現(xiàn)象，這也就偏離了校本培訓(xùn)所要達(dá)到的目的。

（三） 培訓(xùn)形式單一

從校本培訓(xùn)的對(duì)象來(lái)看，往往校本培訓(xùn)的對(duì)象是面向集體教師的。而一個(gè)園內(nèi)教師的結(jié)構(gòu)組成，年齡段往往是不均衡的，新老交替的現(xiàn)象比比皆是，而采用統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，很容易造成個(gè)體差異。有的教師在這一領(lǐng)域工作研究了幾十年，經(jīng)驗(yàn)比年輕教師要豐富許多，而年輕教師在教育理念方面則比老教師更加的新穎。我們常說(shuō)對(duì)于孩子要因材施教，而對(duì)于教師也同樣如此，只有考慮到不同年齡段、不同能力進(jìn)行分類培訓(xùn)，這樣才能更好地解決教師的薄弱環(huán)節(jié)。

三、 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)教育提出了新的更高的要求，因而，科學(xué)的教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展也需要隨之發(fā)展。校本培訓(xùn)結(jié)合學(xué)校教師的具體情況，不僅能完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而且也有效地提高了教師的專業(yè)能力，從而推動(dòng)我國(guó)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高我國(guó)學(xué)教育水平。

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作者簡(jiǎn)介：俞向中，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心幼兒園。endprint