張立華

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，在國內(nèi)教育界掀起了教育改革的浪潮，不管是高中還是初中階段的語文教師都逐漸摒棄了原來不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，在語文課堂中慢慢摸索，從而找到真正適合語文課堂的教學(xué)方案。“非連續(xù)性文本”的概念也是從這個(gè)時(shí)候開始，受到了更多語文教師的關(guān)注和推崇。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；小學(xué)階段；閱讀教學(xué)；探究研析

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生要是能夠從課本中的表格和插圖中獲得更多的信息，那么閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量也會跟著上升?！币苍S部分教師認(rèn)為，只有高年級的學(xué)生需要關(guān)注圖片、表格等非連續(xù)性文本，但這種想法是錯(cuò)誤的，現(xiàn)如今，國內(nèi)小學(xué)階段的語文教材改版，已經(jīng)將對圖片的理解納入教學(xué)重難點(diǎn)了。

一、非連續(xù)性文本對語文教學(xué)的重要性

國內(nèi)的語文教學(xué)研究其實(shí)還處在一個(gè)有較大發(fā)展空間的狀態(tài)，而非連續(xù)性文本的概念也并不是出自國內(nèi)的教育學(xué)家，而是對外來教育成果的借鑒。事實(shí)證明，這種閱讀教學(xué)的新型教育理念非常適合學(xué)生閱讀能力的提高。在以前的課堂中，教師往往會忽略教材中的圖片，但這其實(shí)不是一種高明的教學(xué)方式，因?yàn)椴徽撌菆D表還是插畫，其中都蘊(yùn)含著文本的主題和課堂中需要學(xué)生提取的信息。

舉個(gè)簡單的課堂例子，一年級課文《一個(gè)小村莊的故事》中，就有兩幅不同的插圖，一個(gè)是秀麗清幽的小山村景象，另一個(gè)則是小山村被洪水淹沒的場景，教師在講課過程中，可以先不告訴學(xué)生課文的內(nèi)容，而是讓他們根據(jù)兩幅不同的圖片來聯(lián)想究竟發(fā)生了什么樣的事情。學(xué)生就會回答教師，發(fā)現(xiàn)了小村莊的風(fēng)景遭受了破壞，并且被洪水淹沒，教師順勢引出課文和小村莊消失的原因——植被遭到了破壞，于是進(jìn)一步深化全文的主題：大自然和人類應(yīng)當(dāng)和諧相處。這樣一來，不僅對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了充足的訓(xùn)練，讓他們在沒有教師幫助的情況下，從圖片中獲取到需要的相關(guān)信息，而且圖片的趣味性高，能最大程度的將課堂氣氛調(diào)整到積極融洽的狀態(tài)。

反之，要是教師不能及時(shí)關(guān)注到“非連續(xù)性文本”教學(xué)的重要性，長期下去就會導(dǎo)致單板僵化的教學(xué)局面，而這樣的教學(xué)方式也不能為學(xué)生的發(fā)展奠定更高的基礎(chǔ)，從而影響到教學(xué)質(zhì)量長期處在一個(gè)比較低迷的狀態(tài)，學(xué)生在上課過程中難以集中注意力，教師也會因?yàn)閷W(xué)生的漠視而變得失去教學(xué)的信心和熱情。事實(shí)上，就算是教師發(fā)現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”教學(xué)的重要性，由于時(shí)間和條件的限制，也沒有辦法將這種有效的閱讀方式融入教學(xué)過程中。

二、小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是學(xué)生對語文感知的初步階段，低年級的語文教學(xué)內(nèi)容比較簡單，對學(xué)生實(shí)際上也只是起到一個(gè)啟蒙的作用，但是對學(xué)生語文思維的引導(dǎo)也是不能忽視的教學(xué)內(nèi)容，即使小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教師還是需要對教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀能夠讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，提取重要的信息，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也能夠讓他們在潛移默化中養(yǎng)成對“非連續(xù)性文本”進(jìn)行解讀的習(xí)慣，使他們的綜合能力得到提高。

就現(xiàn)階段來說，小學(xué)的語文課堂存在這樣一種狀況，學(xué)生在課堂中很少集中注意力，對教師提出問題的關(guān)注度也不高，由于學(xué)生年紀(jì)較小，心智還未發(fā)展成熟，在課堂上極易受到外界的干擾，而且處于這一時(shí)期的孩子都是好玩好、動(dòng)的年齡，語文教師要是上課不夠有趣，就會讓學(xué)生失去對語文課堂的興趣。因此很多教師都發(fā)現(xiàn)，如果遇到有趣的故事，學(xué)生就比較積極，課堂氣氛也相對活躍；而面對難懂或者是內(nèi)容乏味一點(diǎn)的課文，學(xué)生就會出現(xiàn)不認(rèn)真甚至是發(fā)呆的情況，這個(gè)時(shí)候，除用語言吸引學(xué)生的注意力之外，也需要教師采取“非連續(xù)性文本”教學(xué)的方法，讓學(xué)生觀察課本中的圖片來回答問題，一方面集中注意力，一方面激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新水平。語文教學(xué)研究者們也提出，語文教學(xué)并不只是局限于某篇課文，而是要讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解思考，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)特的思想情感，多數(shù)教師正是忽視了這一點(diǎn)，所以造成學(xué)生在聽課的過程中不能發(fā)現(xiàn)語文的美。

三、“非連續(xù)性”文本教學(xué)的實(shí)施方案

1.拓寬視野，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

課本是教學(xué)的重要組成部分，但是教學(xué)活動(dòng)并不局限于教材，正因?yàn)槿绱?，才需要教師在掌握教材的同時(shí)也要更多的使用外部的有效資源，才能打造更好的教學(xué)效果；除此之外，教師需要適度擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量和閱讀速度，課外閱讀實(shí)際上是文本組合閱讀方式的一種，旨在對學(xué)生的閱讀情況做出評價(jià)和考查，通過文本結(jié)合式閱讀，幫助學(xué)生獲得更廣的閱讀面，學(xué)生如果能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對他們寫作素材的積累也是相當(dāng)有幫助的。

在學(xué)習(xí)寓言故事《守株待兔》的時(shí)候，語文教師可以先讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀我國古代著名的寓言故事，例如《掩耳盜鈴》和《拔苗助長》等，可以的話，讓學(xué)生試著閱讀國外的寓言故事《伊索寓言》，幫助他們積累更多的作文素材。接觸這種趣味性較高的文本可以逐步培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，而之后慢慢讓他們閱讀較為生澀的課文時(shí)，他們也會有更充足的耐心，這是習(xí)慣的養(yǎng)成，也是達(dá)成良好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要鋪墊。

2.結(jié)合教材，運(yùn)用圖表類文本

三年級的小學(xué)課本上第24課是《香港，璀璨的明珠》，這是一篇關(guān)于環(huán)境描寫的文章，并且在文章中有香港夜景的插圖，教師可以利用幻燈片來給學(xué)生展示更多香港的圖片和視頻，尤其要多展示香港繁華景致的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生真正體會到香港作為祖國母親的一部分，其擁有著非常壯麗的景象，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，對香港這個(gè)地方不再陌生，不管是課本上的插圖還是教師的幻燈片都要比教材中的文本更加清晰可感，學(xué)生的印象也會更加深刻。

和語文學(xué)科不同的是，其他學(xué)科的教材中有更多的圖片和表格，學(xué)生在觀察課本的時(shí)候，能夠有更加直觀的印象，但是語文更多的是以文本為主，這就使學(xué)生在聽課的過程中不能對某些具體的描寫有更加直觀的感受。針對這樣的情況，教師可以適度使用多媒體軟件，多為學(xué)生播放視頻和圖片。如果說，語文教師所在的教學(xué)環(huán)境不能提供足夠的教學(xué)資源，那么也不需要擔(dān)憂，教師可以使用課本中的圖片。近年來，小學(xué)階段的教材逐漸改版，增加了許多插圖，這種“非連續(xù)性文本”也能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)思考，讓語文課堂脫離原來單一的純文字教學(xué)方式。endprint

3.接觸生活，運(yùn)用“圖文結(jié)合式”教學(xué)

教師要是想讓學(xué)生獲得更多非連續(xù)性文本閱讀的鍛煉，可以嘗試讓學(xué)生從生活中找到跟語文有關(guān)的閱讀資源。而小學(xué)生經(jīng)常遇到的“圖文結(jié)合式”閱讀文本可謂數(shù)不勝數(shù)，包括食品包裝袋上面的介紹、電影票、公交站牌等。教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察這些常見的圖文結(jié)合式的閱讀方法能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升起到積極的影響，而引導(dǎo)方法也是多種多樣的，例如設(shè)計(jì)搜集圖文結(jié)合式文本的比賽。在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)立符合文本主題的教學(xué)情境能夠推動(dòng)搜集活動(dòng)的進(jìn)行。舉個(gè)例子，教師為電影票設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境，讀三年級的小明和班上的小露準(zhǔn)備去觀看電影《戰(zhàn)狼》，他們決定到電影院買電影票，但是由于電影比較熱門，已經(jīng)沒有了連在一起的位置，那么他們的位置離得有多遠(yuǎn)？教師拋出這個(gè)問題，學(xué)生首先觀察教師手中的車票，并以小組的形式展開討論，在分析電影票的各項(xiàng)信息之后，再結(jié)合模擬電影院的座位排列，從而歸納出兩人的距離究竟有多遠(yuǎn)。

還有一個(gè)例子，教師扮演問路者的角色，向?qū)W生問路，學(xué)生必須根據(jù)站臺的相關(guān)信息（幻燈片展示）回答教師的問題，落實(shí)到“首先坐XXX路公交，往什么方向，坐多少站可以到”。在反復(fù)進(jìn)行幾次問答之后，學(xué)生就可以提取出公交站牌中最主要的內(nèi)容，提高對非連續(xù)性文本的解讀能力。

4.緊扣課堂，抓住教學(xué)目標(biāo)

“非連續(xù)性文本”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過三個(gè)步驟：首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要更新教學(xué)觀念，在備課的過程中多參考有關(guān)的文本資料；其次，在構(gòu)建知識框架之后，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段來促進(jìn)非文本內(nèi)容的講解，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系；最后，教師可以利用表格文本來加強(qiáng)學(xué)生對文本的印象，例如在講解課文《雪地里的小畫家》時(shí)，可以利用教學(xué)用具展示對比表格，而非連續(xù)性文本的教學(xué)不能受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，表格也不只起到歸納的作用，還加強(qiáng)了學(xué)生在閱讀過程中的自我感受，形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)。語文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)基本上都是以教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容為主的，也就是說，在上課過程中，不論是以連續(xù)性文本教學(xué)為主還是以非連續(xù)性文本教學(xué)為主，都需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。單從閱讀教學(xué)來說，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為課堂核心，另外，還應(yīng)當(dāng)對課堂目標(biāo)加以細(xì)化，保證小目標(biāo)在教學(xué)過程中能夠逐一實(shí)現(xiàn)。

將非連續(xù)性文本融入教學(xué)活動(dòng)中對語文課堂來說是必不可少的，不僅僅對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有益，而且還為學(xué)生提供多元化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，讓非連續(xù)性文本教學(xué)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙曉莉.非連續(xù)性文本——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的精彩鏈接[J].講壇藝術(shù)，2015.endprint