胡志紅

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而教師課堂的呈示、互動、指導(dǎo)及管理等教學(xué)行為對引起、維持和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)起著決定性的作用。通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，可以有效地實(shí)現(xiàn)師生在和諧情境中智慧共生：順應(yīng)童心藝術(shù)調(diào)控，引導(dǎo)深度參與；閱讀現(xiàn)場引發(fā)思辨，引領(lǐng)深度思維；著眼整體適度收放，引向深度拓展。這也正是情智交融深度高效的語文課堂的核心要義與實(shí)踐價值體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)行為；情智交融；深度高效

隨著課程改革的深入，我們越來越清醒地認(rèn)識到：課程改革的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變則基于教師教學(xué)行為的改善。學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是課堂設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，也是評價課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)，更是衡量教師課堂教學(xué)行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此，我校語文組開展了促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為的研究。

圍繞課題，我們首先構(gòu)筑出情智交融深度高效的語文理想課堂，即以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提升與生命發(fā)展為價值追求，讓師生在本真、自然、和諧的生態(tài)環(huán)境里，共同創(chuàng)建情智交融、思維靈動、個性張揚(yáng)、智慧共生的語文課堂。

為了讓夢想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，我們聚焦課堂，從情緒狀態(tài)、參與程度、思維深度、拓展維度等方面來評定學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對影響學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，我們不斷思考調(diào)整與實(shí)踐提煉。通過反復(fù)打磨案例課堂，研究有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的方法，我們逐步提煉出了情智交融深度高效的語文課堂的核心要義與構(gòu)建策略。

核心要義之一：順應(yīng)童心藝術(shù)調(diào)控，引導(dǎo)深度參與

【要義解讀】情智交融深度高效的語文課堂需要營造合適的學(xué)習(xí)情境與課堂氛圍。通過創(chuàng)設(shè)開放的、鮮活的學(xué)習(xí)情境，能有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營建自由積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在主動、和諧的環(huán)境中積極地思考，有效地建構(gòu)。

【課例研磨】請見校級研討課《水鄉(xiāng)歌》的試教片段。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“千條渠，萬條河”一句）

師（一臉木然）：讓我們一起讀好這一句。哪位朗讀高手來讀一讀？

（只有幾個學(xué)生舉起手來，多數(shù)學(xué)生默默低頭。教師指名一名舉手學(xué)生朗讀，該生讀得很有感情。）

教師（迫不及待）：讀得真好，讓我們像他一樣讀！

（學(xué)生的齊讀依然與上課伊始初讀時展現(xiàn)的效果相差無幾。）

我們發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生參與面的廣度、深度以及長度三方面來評定學(xué)生的參與度，很明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力大多屬于外力驅(qū)使，教師自身情感投入不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、情緒狀態(tài)等關(guān)注不夠或調(diào)動不力，未能充分引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀悟，課堂學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度未能達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的燃點(diǎn)，教學(xué)效果自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法如人所愿了。經(jīng)過多次研討和反復(fù)實(shí)踐調(diào)整后，該片段在市級公開課中呈現(xiàn)了如下鏡頭。

師（板貼圖片）：你們看，這就是“渠”，也就是人們挖的水溝，把河里的水引到渠里，方便灌溉農(nóng)田。

師：這里的“千”“萬”，真的是一千條渠，一萬條河嗎？

生：不是的，是很多。

師：對，這里的“千”和“萬”，是指多得數(shù)不清。同學(xué)們還記得我們剛學(xué)過的《大禹治水》里的含有“千”和“萬”的詞語嗎？

生：“千山萬水”“千辛萬苦”。

師（板畫河水）：好多好多的渠啊！真是數(shù)也數(shù)不清??！你們能通過朗讀，表達(dá)水很多嗎？（教師隨機(jī)指名一位學(xué)生來讀，該生輕輕讀了一遍。）

師：我只看到幾條渠，幾條河，還不夠多。你再試試。

（該生響亮地讀了一遍。）

師：有進(jìn)步！我已經(jīng)看到有上百條河啦！誰還能讀得更多？

（隨機(jī)指名一位學(xué)生，讀得有聲有色多了。）

師（表情夸張的）：啊！我仿佛看到成百上千條河渠啦！誰還能超越他？

（許多學(xué)生爭先恐后地舉手，教師隨機(jī)指名一位學(xué)生來讀，該生讀出了氣勢。）

師（充滿激情的）：“好！這么多渠數(shù)也數(shù)不清了??！來，我們一起像他一樣讀——”

（學(xué)生繪聲繪色地齊讀。）

師（開心地豎起大拇指）：讀得真棒，你們讀出了詩句的音韻美，讀出了水多的畫面，更讀出了這景象的壯美氣勢。河渠縱橫交錯的水鄉(xiāng)都已經(jīng)深深地印在大家的心里啦。為自己鼓掌！

【經(jīng)驗(yàn)提煉】從濡染到營造，讓學(xué)生在積極的氛圍中“天闊地遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)”。

教師應(yīng)想方設(shè)法利用多種有效途徑，傾心營造與兒童心靈相通的情境，激發(fā)、調(diào)控和優(yōu)化學(xué)生的情緒，構(gòu)建和諧愉悅的氛圍，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活自然、自由，充滿激情、感悟和詩意。

1.教師應(yīng)當(dāng)好課堂文化的熏染者。語文教師就是在三尺講臺上演繹自己“藝術(shù)人生”的人，舉手投足都應(yīng)該流動著一種藝術(shù)的光彩與文化的詩意。

2.教師應(yīng)當(dāng)好課堂情境的營造者。教師還要從兒童生態(tài)的角度，通過多媒體、圖畫再現(xiàn)、實(shí)物展示、想象描述、模擬表演等多種形式，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂。

3.教師應(yīng)當(dāng)好課堂氣氛的調(diào)溫師。課堂是動態(tài)生成的，童年世界又是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感。教師應(yīng)充分發(fā)揮民主、多元、縱向的評價功能，使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們的個性、想象、創(chuàng)造等多方面的潛力得到開發(fā)和升華。

核心要義二：閱讀現(xiàn)場引發(fā)思辨，引領(lǐng)深度思維

【要義解讀】情智交融深度高效的語文課堂注重思維的挑戰(zhàn)性與深入性，具有重主體、重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)等特征。教師通過精心設(shè)計(jì)提問與課堂練習(xí)，直面學(xué)習(xí)現(xiàn)場，增進(jìn)思維深度，幫助學(xué)生全身心投入知識的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去，使靈感相互交織、思維彼此碰撞，智慧得以共生。

【課例研磨】在課題研究精品課《宋慶齡故居的樟樹》（第二課時）中，我們對該課訓(xùn)練形式與教師提問作如下設(shè)計(jì)。endprint

1.設(shè)計(jì)課堂練習(xí)紙發(fā)給每個學(xué)生，結(jié)合課堂教學(xué)逐項(xiàng)落實(shí)訓(xùn)練與反饋。

（1）聽寫課文中的生字新詞。

（2）照樣子寫詞語：蓬蓬勃勃

（3）默讀課文第四、五自然段，想一想：這是兩棵 的樟樹。

（4）閱讀有關(guān)宋慶齡的補(bǔ)充資料，思考：宋慶齡的可貴之處在哪里？選用“無論……總是……”“只要……就……”“即使……也……”寫一寫。

（5）背誦課文，完成第四、五自然段的課文填空。

（6）拓展閱讀：推薦閱讀《養(yǎng)花》（老舍），體會關(guān)聯(lián)詞的妙用。推薦閱讀《落花生》，體會借物喻人寫法的妙處。

2.精心設(shè)計(jì)三問，激思啟智，促使學(xué)生層層深入地閱讀和感悟。

一問：導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑探究。

（出示兩句話，“周恩來同志勸宋慶齡搬個家，她不肯，說：‘我舍不得這兩棵樹?！薄叭藗儜阎缇吹男那榍皝碚把鏊螒c齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀(jì)念?！保?/p>

教師引讀后問：“同學(xué)們，讀到這，你忍不住想問些什么呢？”

根據(jù)生答，教師提煉主要問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究閱讀。

二問：學(xué)完課文，引導(dǎo)批判反思。

師：從課題看，課文是寫宋慶齡呢，還是寫故居？還是寫樟樹呢？

（學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該主要寫樟樹。）

師：從課文看，你覺得究竟是寫什么的呢？

（學(xué)生認(rèn)為是寫宋慶齡。）

師：那么，這篇課文豈不是文不符題了？

（老師讓學(xué)生分小組討論，交流感悟：作者表面上是在贊美樟樹，實(shí)際上是在贊美宋慶齡，水到渠成地揭示了課文借物喻人的寫法。）

三問：感悟?qū)懛?，引?dǎo)遷移發(fā)散。

師：平時，我們也常常借事物的特點(diǎn)來比喻人物的品質(zhì)，比如翠竹寧折不屈、荷花高潔不染、老黃牛任勞任怨，看到它們，你會想到哪些人呢？你還想到哪些借物喻人的例子？

（老師讓學(xué)生分小組交流后，學(xué)生紛紛暢所欲言，學(xué)習(xí)活躍而高效。）

【經(jīng)驗(yàn)提煉】從感性到理性，讓學(xué)生在深度解讀中“橫看成嶺側(cè)成峰”

教師要成為閱讀的引領(lǐng)者，關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，成為閱讀的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化閱讀。

1.精心設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)。語文課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讀練結(jié)合是有效的策略之一。讀前復(fù)習(xí)巧鋪墊，讀中講練相穿插，讀后拓展重鞏固。教師通過設(shè)計(jì)隨堂訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握練習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用參與學(xué)習(xí)過程，深入體驗(yàn)文本內(nèi)涵與情感，從根本上解決閱讀的膚淺與冷漠癥狀，還便于及時全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.精心培養(yǎng)問題意識。深度學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者培養(yǎng)質(zhì)疑能力、推斷能力、洞察能力和反省能力等批判性思維。教師一方面要精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，另一方面要努力激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化多元化解讀，提出新的問題。

核心要義之三：著眼整體適度收放，引向深度拓展

【要義解讀】情智交融深度高效的語文課堂強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)呈開放態(tài)勢，給學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)提供充分的時間與空間。教師要關(guān)注學(xué)生整體、課堂整體，做到引而有序、悟而有助、扶放有度，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在深度拓展遷移中不斷發(fā)展。

【課例研磨】筆者曾在無錫市優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教《詠華山》一課，榮獲了一等獎。教學(xué)中，筆者通過大膽放手精心取舍，實(shí)施了彈性板塊教學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生入情入境充分感悟詩意，領(lǐng)悟?qū)W法，豐富了語言積累，又把學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向了課外，課堂教學(xué)效果非常好。

板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入情境。教師在黑板上簡筆畫出一座高高的“華山”，在山頂上板貼寇準(zhǔn)和先生圖。教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)讀文中生字新詞，并用上這些詞語連起來說說故事的主要內(nèi)容。

板塊二：詩文結(jié)合，感悟詩意。教師先讓學(xué)生邊讀邊找，這是一座怎樣的華山？具體是從哪些句子中看出來的？教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)隨機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生互動交流，讓學(xué)生從文中找出與詩句相對應(yīng)的句子，引導(dǎo)對照讀悟背誦積累。

板塊三：積累拓展， 學(xué)法遷移。在感悟“好詩”后，揭示文體，領(lǐng)悟?qū)W法。筆者適時引入自創(chuàng)的一年級學(xué)生必背古詩《詠柳》的文包詩，讓學(xué)生運(yùn)用詩文對照的學(xué)法進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并誦讀積累，鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)拓展學(xué)古詩。

【經(jīng)驗(yàn)提煉】從封閉到開放，讓學(xué)生在探究閱讀中“大珠小珠落玉盤”。

教師要樹立正確的教材觀，自覺用兒童的視角去審視和解讀教材，既尊重教材，又創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)預(yù)設(shè)時就能考慮給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，為教材價值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生生命的發(fā)展提供多個平臺。

首先，教師要找準(zhǔn)點(diǎn)。語文課上，文路決定學(xué)路，學(xué)路決定教路，教師要努力打通這三者的聯(lián)系，尋找“作者心、教者心、學(xué)生心”之間的情感點(diǎn)，鎖定知識學(xué)習(xí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感契合點(diǎn)，狠抓“調(diào)動點(diǎn)、制高點(diǎn)、增長點(diǎn)、延伸點(diǎn)”。 通過適時、適度、適切的讀練結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師須舍得放。教學(xué)預(yù)設(shè)要從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮是否有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，是否能最大化地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要以板塊的彈性預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、個性嘗試、拓展開發(fā)，為教學(xué)過程中的動態(tài)生成積極創(chuàng)設(shè)條件，提供足夠的動力與空間。

綜上所述，我們提煉出了五個方面情智交融深度高效語文課堂的構(gòu)建操作要點(diǎn)，即：向文本更深處解讀，向目標(biāo)更高處引領(lǐng)，向氛圍更濃處渲染，向思維更深處建構(gòu)，向情智更融處升華。當(dāng)然，構(gòu)建情智交融深度高效的語文課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從語文課堂向語文課程有效延伸，這是一個永恒的話題，需要我們更深入地思考，更有系統(tǒng)地探索。endprint