宋國麗

摘要：目前，我國新課程教育改革工作正式鋪開，小學音樂教學標準以及知識點均有不同程度的變化。小學音樂教學過程之中，創(chuàng)設此種教學情境策略的探討是當作影響音樂教學品質的相關內容，此讓廣大教師以及家長的關注度上升。根據小學生參加到音樂學習的具體狀況，更深入地探討小學音樂教學中的情境創(chuàng)設策略如何制定與施展，更好地促使小學音樂教師存在教學難題得以解決，提升小學教學品質。本文將作簡單介紹，小學音樂教學過程的情境創(chuàng)設策略方面的有關內容，目的是深入地讓小學音樂相關的教學活動正常進行。

關鍵詞：小學音樂；教學情境；創(chuàng)設；策略

美國實用主義哲學家約翰·杜威的的理解是 ：“唯一正確的教育來自于兒童能力的刺激，這種刺激是由兒童感受到的自己所處社會情境的各種需求引進的?！睆倪@句話可知，教師在教學過程中對于教學情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲，讓學生學習的積極性得到提升，從而學生從“要我學”向“我要學”轉變，扭轉被動接受知識的學習局面，學生自主地學習有關學科，教學情境創(chuàng)設提升學習效率是肯定的。所以，教師應該使用語言、實體、音樂、電子教育設備等教學措施，音樂教師一定要依據教學的實際任務、內容以及學生年齡段，班級以及學生個性等特征，將酷似實際的音樂教學環(huán)境創(chuàng)設出，激發(fā)學生在音樂上的一些情感性，最大程度地帶動學生的主動性。利用創(chuàng)設情境的途徑，展現出鮮明場景，指引學生在環(huán)境之中“體驗美”、懂得“美的欣賞”“如何表示出美”，進而慢慢地提升學生審美的高度。那在如何在小學音樂課中設計出依據實際環(huán)境的教學情境，是目前教育改革的重點所在，音樂課程也不例外。

一、利用圖片創(chuàng)設情境，學生學習興趣得以激發(fā)

憑借圖片，創(chuàng)設接近實際的情境是情境教學之最經常使用的一種手法。尤其是對于某些學生并沒有看到的、嘗過的圖片場景，更易將學生的關注吸引來，得到學生的重視，并且把小學生的學習興趣給挖掘出。所以，小學音樂教師要根據教學的有關知識，通過創(chuàng)設圖片場景，引領小學生體驗非同一般的感覺，里面充滿了很多的情感在其中，不知不覺地將小學生帶進一種情境中學習。如在對湘版小學二年級音樂《多快樂呀，多幸福》課本的教學過程中，音樂教師用創(chuàng)設出的圖片情境帶著小學生一同領略我國西藏的風俗人情，激發(fā)學生的學習興趣，取得很好的效果。本節(jié)課主要是通過了解西藏獨特的音樂文化，從而對西藏有更多的了解。親身經歷著西藏舞蹈的小學生不是很多，了解它的也是不多的。這樣，教師以高效的教學技巧將小學生帶進一種情景中學習。第一，借助計算機軟件播放出歌舞西藏舞蹈的相關情景（圖片與文字相結合），讓小學生一邊看影像資料，一邊了解。第二，教師在小學生將圖片資料看完以后，教師就要將一些問題告訴他們：熱情的藏族小朋友讓我代表他們獻上潔白的哈達，歡迎你們！向小朋友們問一聲：“扎西德勒”！你們知道“扎西德勒”是什么意思嗎？學生的回答可能為：吉祥如意、一種語氣詞、無意義……師：你們真聰明！藏族小朋友正在舉行盛大的聯歡會，我們一起去看看，感受藏族小朋友在《多快樂呀，多幸?！返目鞓沸腋５男那?。從此個音樂的教學例子可知，小學音樂教師憑借符合實際的圖片情境很好地提高學生的學習樂趣。

二、利用詩歌創(chuàng)設情境，學生思維得到拓展

小學生對于簡短的詩歌都有一種愛好，小學音樂教師就應緊緊將這點牢牢抓住，使用詩歌情境展開新課的講授，把小學生注意力給集中在一起，學生思維得到拓展。如在對蘇少版小學五年級音樂《聽媽媽講那過去的故事》音樂課的時候，教師利用詩歌來達到教學情境的創(chuàng)設，很好地將學生思維提升至更高層次。這節(jié)課的主旨在于讓小學生學習歌曲，感受到媽媽身處舊社會之中有不平等的遭遇，用來激發(fā)小學生珍愛現有的美好生活的不容易。本次課堂最初，小學音樂教師從多媒體大屏幕展示出作者李紳寫的詩歌《憫農》，其詩歌這樣講：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死（有請小學生與音樂相配合進行相關朗誦，從而了解詩詞中的意思）。師：進行詩歌朗誦之后，有誰可以談談自己對這首歌是如何理解的？“我認為是農民辛勞耕種，但一句詩詞猶餓死反映出社會的不平等待遇。為何農民如此辛老卻換來這種還餓死的下場呢”？“我也認為是社會的太不公平了”……師：小朋友們講的非常好，有自己的看法。那么你們想不想學習《聽媽媽講那過去的故事》這首詩詞，和《憫農》有異曲同工之處？利用一聲“想”的作用，音樂教師自然地將學生引入學習新課的環(huán)境中去。從這個案例可以知道，音樂教師利用經典詩歌來來為學生學習設計情境，將學生思維進行一定程度的開闊。這充分滿足了新課改下的各個學科相互融合的理念，十分恰當地引入至新課知識的學習。

三、利用問題創(chuàng)設情境，充分調動學生思考能力

進行問題創(chuàng)設情境可以幫組學生思考有關內容。在小學音樂教學過程之中，因為音樂教師可以使用簡單教唱、學生跟教師學習的形式，進而學生在音樂課程的學習上非常容易有思維上的惰性。為讓廣大學生積極參加到課堂學習中去，創(chuàng)造非常濃厚的學習氣氛，音樂教師與音樂教材相結合，進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生的思維進行運轉。如在進行蘇少版小學四年級音樂《中華人民共和國國歌》的課程學習時，教師設計了問題情境，領著學生共同來進行對國歌的學習中去。

可以設計如下問題：（1）大家曉得國歌意味著什么嗎？（2）我們要學好國歌的原因是什么？（3）唱國歌環(huán)節(jié)需要注重哪些方面？（4）你們聽到國歌是在哪種地方？同學們帶著這些問題去開動腦筋，充分有效地調動思考。一些學生講到每周升國旗時要放國歌；一些學生講演唱國歌時必須莊嚴、肅敬；還有一些學生講唱好國歌就是出于對我們國家的一種熱愛，由于我們是中國人，必須要演唱好國歌……大家完成討論之后，音樂教師順利地進行《中華人民共和國國歌》的教學環(huán)節(jié)，并且讓學生在第一次聽國歌時緊緊抓住歌曲反映出的情緒與音調。從這可以見到，音樂教師憑借問題情境的創(chuàng)設，可以達到促進學生思考的作用；讓課堂互動教學提高到更高層次。

四、利用生活創(chuàng)設情境，深挖音樂源頭endprint

《小學音樂課程標準》也指到：教師應該利用學生的認知水平展開，使得這時的教學情境有種生活化的感覺，實施音樂教學的生活化。每一種藝術均來自于生活，又高于生活，音樂課堂教學就是接近實際生活。利用生活場景可以進一步挖掘音樂源頭，使得學生能夠知道音樂和生活是有一定的關聯。例如在學習蘇少版小學四年級音樂《捉泥鰍》此課的學習時，教師進行生活場景的創(chuàng)設，在某種程度上獲得了一定的成效。第一，從多媒體設備中將兒時捉泥鰍的場景展現出，讓學生回憶起小時候的事。第二，引出相關問題：大家捉過泥鰍嗎？大家兒時事如何捉泥鰍的？大家認為捉泥鰍好玩嗎？這一系列問題把學生帶進快樂的兒時生活，學生起初就有一定程度的互動交流，從自己捉泥鰍開始，讓課堂走進更精彩的階段。一些學生講我是拿著竹簍去捉泥鰍；一些學生講我是使用手電來照泥鰍，若有泥鰍就可以抓到了……師：大家對于《捉泥鰍》這課想不想去學習它？讓我們一同來聽音樂中的捉泥鰍，聽聽看看它能給你帶來怎樣的感覺。在此種教學例子中，音樂教師根據學生兒時有的生活經歷，設計學生彼此了解的生活場景，把音樂和生活相關，構造出更精彩的互動教學。

五、利用表演創(chuàng)設情境，展現音樂魅力

音樂是舞蹈的中心所在。音樂和表演的聯系是不可分割的。若需要深入展現歌曲里的內容，憑借有聲有色的表演才可以獲得很好的效果。小學生的表現非常強，非常喜愛表演。那么教師應該設計舞臺表演環(huán)節(jié)來達到表現自我要求，使得學生們的表現欲得到滿足，也可以使得每位學生均參加到音樂的學習中，利用動作與表情來將感情展現出。在表演過程中，可以讓學生內藏得能力開發(fā)出，學生的想象力得到進一步加強。這不是通過簡單地老師教與學生唱就可達到的，或者動作簡單的呆板教學也打不到此種效果。例如在學習《拔蘿卜》的課程時，運用泡沫做成一個個較大的蘿卜表演道具，為需要演多種小動物的學生們戴上美麗的頭飾，穿著表演服飾，隨著音樂學生進行哼唱，了解主題音樂，再讓學生根據自己聽到的演的各種小動物，動物出場時要做此種小動物的鮮明特征，并用力“拔蘿卜”。學生認為十分有樂趣，集中注意力投入至音樂活動，并且較為容易地學會了表演歌曲。

六、利用故事講述創(chuàng)設情境，釋放音樂情感

小學生喜愛聽故事，故事是帶給孩子們最好的禮物。利用某種一般的教學技巧.音樂教師選擇十分適合學生的故事當作設計情景所需的轉折點，故事將學生們帶進神奇的音樂之中。故事能夠選擇范圍及要求：一是選擇符合教學知識點的美好的童話故事；二是有針對性地選擇符合學生實際的點點滴滴；三是找尋貼古今中外的著名歷史人物。每一種故事可以真實地再次將教學內容與情景展示出來，所以可以將學生帶有的某些情感給激發(fā)出，讓學生們去享受音樂，得到真實形象的美好體味。例如在《烏鴉和狐貍》的學習中，第一步要做的就是為孩子們講烏鴉和狐貍的有關情節(jié)，以此當作情景的切入點，運用藝術化的渲染，夸張的語氣與動作講出了狐貍的狡猾是怎樣奪走本屬于烏鴉的肉的整個過程，激發(fā)學生學習音樂劇的興趣，更好地了解狐貍與烏鴉形象。整堂課故事講述點燃了學生的激情，孩子們盡情釋放情感，在歡樂的音樂劇表演中，綻放出美麗的音樂之花。

從新課程的要求可知，音樂教學需要利用相適應的情境中鋪展，在活動之中推進，在音樂教學階段設計非常好的教學情境，可以讓學生的情感與興趣一直保持在最好狀態(tài)之中，進而集中精力投入到學習知識的過程中，保障教學過程中的有效性與可預見性。伴隨新課程標準改革與執(zhí)行，在教學之中對于情境設計的研討與實施慢慢進入更深層次，在提升課堂教學質量的過程中，還對教師的自身素質有了更高層次的要求。

總體說來，音樂教師需要依據課堂實際、教材知識點、學生認知特性等，設計出更多、更好的教學情境，將學生帶入情景中學習，使得小學音樂課堂教學互動有魅力、更精彩。

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