郭培??

摘要：對(duì)口協(xié)議教育是西京學(xué)院的一個(gè)特色學(xué)生管理模式，通過(guò)輔導(dǎo)員與學(xué)生“一對(duì)一”的交流，簽署學(xué)生大學(xué)四年的生涯規(guī)劃協(xié)議書(shū)。綜合素質(zhì)考評(píng)則是從德智體美勞等多個(gè)方面開(kāi)展全方面的素質(zhì)考評(píng)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的多層次的內(nèi)容，僅靠理論課程的教學(xué)不能達(dá)到這一目的。高?？梢越Y(jié)合對(duì)口協(xié)議教育和綜合素質(zhì)考評(píng)兩者，共同做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)口協(xié)議教育；綜合素質(zhì)考評(píng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；大學(xué)生

對(duì)口協(xié)議教育是由西京學(xué)院校長(zhǎng)任萬(wàn)鈞提出的一種學(xué)生管理新模式，指的是在大學(xué)生進(jìn)校伊始，輔導(dǎo)員通過(guò)與學(xué)生“一對(duì)一”的交流，在全面了解學(xué)生基本情況后，與學(xué)生一起根據(jù)所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，形成一份書(shū)面的生涯規(guī)劃協(xié)議。這份書(shū)面生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員和學(xué)生各執(zhí)一份，學(xué)生在輔導(dǎo)員的監(jiān)督下按學(xué)期執(zhí)行協(xié)議內(nèi)容。綜合素質(zhì)考評(píng)則是對(duì)在校大學(xué)生從德智體美勞等多個(gè)方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方面的素質(zhì)考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，在黨和國(guó)家政府提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，利用對(duì)口協(xié)議教育和綜合素質(zhì)考評(píng)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，值得每個(gè)學(xué)生工作者認(rèn)真思考。

一、 當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

“十二五”期間，一方面技術(shù)型人才供需矛盾突出，社會(huì)對(duì)生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)型人才和高端技能型人才的需求急劇增加，并成為當(dāng)前社會(huì)勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)的主體；另一方面，黨和國(guó)家政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)新設(shè)想。因此，地方高校應(yīng)當(dāng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)思路，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，產(chǎn)教融合校企合作，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)尤為重要，一方面是當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力持續(xù)增大，地方高校的學(xué)生培養(yǎng)若不能凸顯專業(yè)特色展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力，難以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出；另一方面，中國(guó)高等教育辦學(xué)主體多元化，高等教育生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈也是促使學(xué)院全方面多角度提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一大因素，當(dāng)前普通高校、獨(dú)立院校、高職院校、電大等教育主體多元化，辦學(xué)形式多樣化以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這要求獨(dú)立學(xué)院必須凸顯辦學(xué)特色，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型技術(shù)人才”的需求也要求地方院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，提升辦學(xué)質(zhì)量，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能入手，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能在畢業(yè)時(shí)擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、 “對(duì)口協(xié)議教育”與綜合素質(zhì)考評(píng)

“對(duì)口協(xié)議教育”模式是由西京學(xué)院校長(zhǎng)任萬(wàn)鈞提出的一種學(xué)生管理新模式。所謂對(duì)口，指的是輔導(dǎo)員與學(xué)生的“一對(duì)一”；所謂協(xié)議，指的是輔導(dǎo)員與學(xué)生就學(xué)生四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)簽署的協(xié)議，因此“對(duì)口協(xié)議教育”指的是在大學(xué)生進(jìn)校伊始，輔導(dǎo)員通過(guò)與學(xué)生“一對(duì)一”的交流，在全面了解學(xué)生基本情況后，與學(xué)生一起根據(jù)所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，形成一份書(shū)面的生涯規(guī)劃協(xié)議。這份書(shū)面生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員和學(xué)生各執(zhí)一份，學(xué)生在輔導(dǎo)員的監(jiān)督下按學(xué)期執(zhí)行協(xié)議內(nèi)容。“對(duì)口協(xié)議教育”管理模式是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力才能完成的工作。首先要求輔導(dǎo)員與學(xué)生“一對(duì)一”談話，要求輔導(dǎo)員在新生入校的第一個(gè)月通過(guò)走訪寢室與單獨(dú)談話相結(jié)合的方法，初步了解與掌握學(xué)生的基本情況；其次要求學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求有個(gè)具體的了解，才能結(jié)合自身情況進(jìn)行大學(xué)四年的規(guī)劃；最后學(xué)校制定了相關(guān)的措施避免“對(duì)口協(xié)議教育”淪為一紙空談。

學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要考評(píng)指標(biāo)。綜合素質(zhì)考評(píng)全面考查學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化知識(shí)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才作出了較大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，西京學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作主要由輔導(dǎo)員完成，以考試成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力、心理素養(yǎng)、職業(yè)能力等多個(gè)方面的因素，綜合考查學(xué)生的能力。這樣的考核方式既突出了學(xué)習(xí)作為學(xué)生階段的主要任務(wù)的重要地位，還動(dòng)態(tài)地考查了學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及面向工作的職業(yè)素養(yǎng)。

三、 利用對(duì)口協(xié)議教育和綜合素質(zhì)考評(píng)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

對(duì)口協(xié)議教育創(chuàng)新了學(xué)生管理工作新模式，體現(xiàn)了新時(shí)期“以人為本”因材施教的教育理念，綜合素質(zhì)考評(píng)則從全方面考查了學(xué)生的各項(xiàng)能力。兩者結(jié)合，共同做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)全面的、復(fù)雜的、多層次的教學(xué)過(guò)程，僅靠理論課程的教學(xué)是不能達(dá)到這一目的。利用對(duì)口協(xié)議教育和綜合素質(zhì)考評(píng)可以充分提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先，對(duì)口協(xié)議教育體現(xiàn)了以人為本的教育理念。通過(guò)輔導(dǎo)員與學(xué)生一對(duì)一的交流，指導(dǎo)學(xué)生填寫切實(shí)可行的生涯規(guī)劃，通過(guò)生涯規(guī)劃激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則能全方面考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況。其次，只有真正將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分釋放學(xué)生的主體能動(dòng)性，才能無(wú)限激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。高校學(xué)生管理者首先通過(guò)“對(duì)口協(xié)議教育”讓學(xué)生在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)性下明白大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，然后結(jié)合綜合素質(zhì)考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，通過(guò)對(duì)口協(xié)議教育和綜合素質(zhì)考評(píng)的協(xié)同工作，完善學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。通過(guò)分層次分階段培養(yǎng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施分層培養(yǎng)；針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，實(shí)施分階段培養(yǎng)；針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教育教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；打造高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

郭培，陜西省西安市，西京學(xué)院。endprint