黃敏霞??

摘要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生既要在思想意識(shí)和行動(dòng)上積極主動(dòng)參與，又要經(jīng)常和同伴進(jìn)行小組討論、交流與分享，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體做法，談?wù)勅绾巫屝〗M合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小組合作；實(shí)效；有效指導(dǎo)

2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生既要在思想意識(shí)和行動(dòng)上積極主動(dòng)參與，又要經(jīng)常和同伴進(jìn)行小組討論、交流與分享，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體做法，談?wù)勅绾巫屝〗M合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

一、 制定規(guī)則，講求合作實(shí)效

“不以規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M活動(dòng)中，是否每個(gè)學(xué)生都積極參與、充分思考，這是小組合作學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。教師要從制定合作規(guī)則入手，讓學(xué)生明確進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須得遵循規(guī)則。

第一，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

老師提出問題后，不要急于討論，要先獨(dú)立思考一會(huì)兒，然后在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論、交流。以防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生把探索的結(jié)果、答案過早地說出來，同時(shí)創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間和空間，避免優(yōu)差兩極分化，促進(jìn)不同水平的學(xué)生在合作中得到發(fā)展。

第二，分工明確，認(rèn)真完成各自的任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式的需要，每組設(shè)立小組長(zhǎng)、操作員、記錄員（兼匯報(bào)員）、檢查員等角色，讓學(xué)生明確每種角色的職責(zé)，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真完成各自的任務(wù)。為了讓每位學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì)，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以采用“角色輪換制”：給每組（前后桌）四人編號(hào)，四個(gè)角色一星期輪換一次。這樣，小組成員分工明確，相互配合，互教互學(xué)，共同提高，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作集體中的一員，積極參與合作學(xué)習(xí)，自覺管理自己的行為，防止游離于小組學(xué)習(xí)之外。

二、 有效指導(dǎo)，提高合作能力

合作學(xué)習(xí)是否真正有效，與教師的調(diào)控和指導(dǎo)分不開。在學(xué)生討論的過程中，教師不能無所事事，也不能只停留在維持紀(jì)律上，應(yīng)該承擔(dān)指導(dǎo)者、參與者、溝通者、激勵(lì)者等角色，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。

1. 恰當(dāng)選擇小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)小組合作，并不意味著可以把所有的問題交給小組討論解決。如果討論的問題過于簡(jiǎn)單，激發(fā)不了學(xué)生討論的熱情；難度過大，則多數(shù)學(xué)生參與不了。因此，教學(xué)時(shí)要注意小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇，一般在以下情況引入“小組合作”：①問題處于模糊、似是而非時(shí)；②問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)；③學(xué)生對(duì)問題持不同看法、各執(zhí)己見時(shí)。

例如教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”（北師大版二年級(jí)上冊(cè)），可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作（擺小圓片），在活動(dòng)中理解“倍”的意義；然后放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：仔細(xì)觀察情景圖，提出用除法解決的問題讓同組同學(xué)解答，并記錄下來；最后組織學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。開放的問題，開放的方式，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，加深學(xué)生對(duì)“倍”的意義的理解。

2. 合理安排合作時(shí)間

合作學(xué)習(xí)過程中，教師要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題，向?qū)W生提出時(shí)間要求。這個(gè)時(shí)間要適當(dāng)，不宜過短，蜻蜓點(diǎn)水式的合作根本達(dá)不到目的；也不宜過長(zhǎng)，否則學(xué)生討論易偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間。時(shí)間要求的主要目的是讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)要講求效率，珍惜時(shí)間，它并不是硬性的，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況靈活調(diào)控。

3. 運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)合作

學(xué)生在合作時(shí)積極參與，認(rèn)真傾聽，這是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的保證。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求教師適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)合作進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（1）對(duì)個(gè)體的激勵(lì)。對(duì)于課堂上積極參與小組學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成任務(wù)、專心傾聽別人發(fā)言的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)給予語言激勵(lì)。這樣，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)得到肯定，體驗(yàn)參與合作帶來的樂趣，又能激發(fā)其他學(xué)生積極參與合作。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)。以小組為單位，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行記分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以整個(gè)小組每個(gè)成員的表現(xiàn)為依據(jù)，每周給予得分最高的小組獎(jiǎng)勵(lì)。以此激發(fā)起小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)合作效果。可以采用攻擂、守擂的形式，每周根據(jù)積分評(píng)出擂主，暫時(shí)落后的小組可向擂主發(fā)出挑戰(zhàn)，通過這種形式把課堂激活起來，鼓舞學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)的熱情。

（3）對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋和總結(jié)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，以便對(duì)所研究的問題形成清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。此外，要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)，例如可以評(píng)出“最佳組織獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、 關(guān)注差異，培養(yǎng)合作品質(zhì)

小組合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)，更要促進(jìn)學(xué)生在融洽、和諧的氛圍中建立起團(tuán)結(jié)、友愛、信任的情感。在同組中，由于成員間的差異，有的學(xué)生思維敏捷，言語流利，樂于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，羞于開口，只聽不言，或者在小組匯報(bào)時(shí)得不到同組成員的認(rèn)同，甚至遭到嘲笑，從而產(chǎn)生自卑心理。因此教師必須正面引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)。

同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要照顧差異，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問題，使這些學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立自信心。

例如，一位老師在教學(xué)“一分能干什么”（北師大版二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，輪到一位性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)發(fā)言，他沒能把小組探索的結(jié)果很好地表達(dá)出來，本組同學(xué)對(duì)他加以指責(zé)。教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，給這個(gè)小組加上1分，同學(xué)們都感到詫異和困惑。老師提出一個(gè)問題：“這位同學(xué)能夠承擔(dān)責(zé)任，大膽地代表小組發(fā)言，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，大家說這1分該不該加？”同學(xué)們聽了，齊聲說：“該加！”接著，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：“如何看待和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)？”

總之，小組合作學(xué)習(xí)是目的而不是形式，要真正在數(shù)學(xué)課堂中扎實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自然而然的新型學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版，第2頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：

黃敏霞，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint