田倩

摘 要：推進農(nóng)村幼兒園課程的游戲化，對于提高教學(xué)效果，促進幼兒發(fā)展具有重要意義。文章從創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境、觀察幼兒的行為和需求、挖掘農(nóng)村自然資源、建設(shè)與完善本土課程等方面入手，研究推進農(nóng)村幼兒園課程游戲化的方法。

關(guān)鍵詞：課程；游戲化；農(nóng)村幼兒園；環(huán)境；自然資源；本土課程

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0069-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，游戲是幼兒園基本的活動，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，以及游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，將游戲生成課題，并且滲透到各個領(lǐng)域，讓孩子獲得全方位的發(fā)展。幼兒園應(yīng)從所處的地域特點出發(fā)，結(jié)合幼兒園實際情況，吸收國內(nèi)外先進幼教經(jīng)驗，嘗試探索幼兒園課程游戲化的路徑，精心設(shè)計課程內(nèi)容。本文從創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境、觀察幼兒的行為和需求、挖掘農(nóng)村自然資源、建設(shè)與完善本土課程入手，研究推進農(nóng)村幼兒園課程游戲化的方法。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，應(yīng)該讓幼兒參與其中，因為幼兒的參與能讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有意義。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒能充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮主觀能動性，并能在與環(huán)境對話的過程中受到教育。綜合來說，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從幼兒的需求出發(fā)。在墻面布置上，平面圖、立體圖、實物等要進行有機搭配，以引起幼兒的注意，讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)習(xí)知識。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)根據(jù)班級情況、幼兒發(fā)展的需求，設(shè)置活動室、功能室，打造室內(nèi)游戲場地，滿足幼兒游戲和個性化學(xué)習(xí)的需要。要優(yōu)化區(qū)域設(shè)置，每班設(shè)有6個～8個區(qū)角。為擴大幼兒的活動空間，可將活動區(qū)域從活動室延伸至走廊、過道，并采用“墻壁懸掛”“巧用隔斷”等辦法，讓幼兒進出區(qū)域更自由、方便。這樣做，使區(qū)域設(shè)置由“半封閉”走向了“開放”，幼兒游戲活動的自主性得到了充分體現(xiàn)。

二、觀察幼兒的行為和需求

幼兒園課程游戲化項目中的“支架一”指出：觀察讓教師慢下腳步，站在孩子的背后，靜靜地去看孩子，去讀他們的故事，這樣才會看到每個孩子的每一天，尋常時刻也會變得精彩而有意義。觀察讓教師閉上嘴，管住手，睜大眼睛，打開耳朵，關(guān)注孩子的行為、發(fā)展的軌跡以及當(dāng)下可能的需要。在課程游戲化的大背景下，教師應(yīng)從“關(guān)注文本”轉(zhuǎn)向“關(guān)注兒童”，關(guān)注孩子的興趣和需要，善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。教育的作用從來不是教會孩子什么，而是觀察、發(fā)現(xiàn)孩子想做什么，喜歡做什么，能夠做什么，并支持、鼓勵他們?！芭d趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的好形式”，幼兒只有對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會集中注意力，才會主動參與，從而獲得經(jīng)驗和技能。

三、挖掘農(nóng)村自然資源

陳鶴琴先生主張：“我們的課程以自然和社會為中心，大自然、大社會都是活教材?！贝笞匀惶N含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒到大自然中認(rèn)識和探索科學(xué)知識。幼兒園課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，幼兒園在學(xué)期初和學(xué)期末可按年級組對教材的使用情況進行回顧和審議，將一些能通過小組活動、戶外游戲活動、生活活動自然習(xí)得的知識和技能融入幼兒的日常生活，不作為集體教學(xué)的內(nèi)容。同時，將一些日常生活中生成的有教育價值的活動和主題補充到課程中，真正做到讓課程服務(wù)于幼兒。幼兒園可將農(nóng)村豐富的自然資源創(chuàng)造性地融入園本教程，如泰州市高港區(qū)有豐富的水資源，特別是這里的河豚魚、刀魚遠近聞名，幼兒園可結(jié)合魚文化節(jié)開展系列活動，讓幼兒觀察記錄小魚的生長過程，了解它們的習(xí)性。這樣，可以豐富幼兒的認(rèn)知，豐富幼兒的情感體驗。

四、建設(shè)與完善幼兒園本土課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師應(yīng)從本地的條件出發(fā)，結(jié)合幼兒園實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園是實施課程的主體，其能否將課程有效落實，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幼兒園的課程建設(shè)和管理工作至關(guān)重要，它是幼兒園能否實現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵。因此，幼兒園的課程建設(shè)是學(xué)習(xí)——探索——完善——創(chuàng)新的循環(huán)過程，伴隨著這一過程，幼兒園的教育改革將不斷深入。幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該因地制宜，應(yīng)該結(jié)合所處地區(qū)現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，將長期課程建設(shè)的目標(biāo)與近期發(fā)展需求統(tǒng)一起來。比如，根據(jù)泰州市高港區(qū)提出的“以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程建設(shè)為核心，在課程建設(shè)過程中提高教師專業(yè)化水平，推動幼兒園辦園質(zhì)量的全面提高”總體思路，各幼兒園應(yīng)該突出課程建設(shè)的主線，推動教師隊伍的建設(shè)，進而促進幼兒園教育質(zhì)量的提高。首先，課程教學(xué)開展之前，教師應(yīng)對本土課程認(rèn)真?zhèn)湔n，并且每周進行一次集體備課。本土課程的開展可與當(dāng)?shù)靥厣Y(jié)合起來，以采摘果蔬活動為例，教師可組織幼兒去高港區(qū)胡莊國家級生態(tài)果園采摘，讓幼兒用眼睛看、用小手摘。其次，在課程開展過程中，應(yīng)考慮幼兒的想法，重點開展他們喜歡的或有益于他們發(fā)展的課程。

五、結(jié)束語

總之，探索幼兒園課程游戲化的路徑，對于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果，促進幼兒發(fā)展具有重要意義。幼兒教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷實踐、總結(jié)，不斷建設(shè)和完善游戲化課程體系，讓幼兒快樂游戲，幸福成長。

參考文獻：

[1]林華.農(nóng)村幼兒園實施“課程游戲化”的實踐探究[J].成才之路，2017（02）.

[2]呂燕.農(nóng)村幼兒園推進課程游戲化建設(shè)的探索與思考[J].學(xué)前教育，2016（12）.endprint