王菁

摘 要：在小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的過(guò)程中，教師可運(yùn)用先行組織者策略。先行組織者的運(yùn)用，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求進(jìn)行分析，形成具體定向，然后從教材、生活等方面深入挖掘素材，完成具體設(shè)計(jì)。然后，再有效呈現(xiàn)先行組織者，開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：先行組織者；策略；小升初；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0094-01

著名教育家?jiàn)W蘇貝爾所提出的先行組織者，實(shí)際上就是一種引導(dǎo)性材料，這種材料先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)，旨在通過(guò)聯(lián)系學(xué)生腦中的“舊知識(shí)”和即將學(xué)習(xí)的“新知識(shí)”，幫助學(xué)生更新已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效果。先行組織者，由于其聯(lián)系新舊知識(shí)的特性，可作為小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效策略，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有重要的作用。先行組織者策略的實(shí)施，需要經(jīng)歷分析、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、應(yīng)用四個(gè)階段，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析如下。

一、基于現(xiàn)狀，合理分析

實(shí)施先行組織者策略之前，教師必須先對(duì)教育對(duì)象有清晰的了解和認(rèn)知。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求進(jìn)行合理分析，然后再對(duì)先行組織者進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。對(duì)學(xué)生的分析，主要是指對(duì)學(xué)生需求和起點(diǎn)的分析。所謂需求，就是學(xué)生對(duì)教學(xué)的期待，而起點(diǎn)則是指學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，即根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“合并同類(lèi)項(xiàng)”的過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生起點(diǎn)、學(xué)生需求進(jìn)行分析。這一課時(shí)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在具體教學(xué)情境中了解同類(lèi)項(xiàng)的概念，并對(duì)合并同類(lèi)項(xiàng)的基本法則形成一定認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前，在小學(xué)階段已經(jīng)對(duì)單項(xiàng)式、多項(xiàng)式有一定的了解，并且對(duì)于“同類(lèi)項(xiàng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的求知欲。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生期待，教師再開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)，能獲得理想的效果。

二、深入挖掘，完成設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)先行組織者時(shí)，教師需要從教材中深入挖掘相關(guān)先行組織者材料。現(xiàn)有教材多數(shù)是緊密依照教育學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律而編制的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。并且，教材中的材料具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，這些現(xiàn)實(shí)材料為教學(xué)內(nèi)容的組織、先行組織者的獲取，提供了較大可能性。因此，教師要善于從教材中尋找學(xué)生較為熟悉的問(wèn)題，引出所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，設(shè)計(jì)好先行組織者，使其服務(wù)于具體教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)新舊知識(shí)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。例如，在蘇科版數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生熟悉的場(chǎng)景有很多。教師在準(zhǔn)備先行組織者的階段，應(yīng)將自己看成研究者，對(duì)教材例題、課后習(xí)題、拓展閱讀等進(jìn)行細(xì)致研讀，精心、深入挖掘教材中的先行組織者材料。一般情況下，教師通常會(huì)從課后習(xí)題中尋找先行組織者材料，并遵循由易到難的順序從課后習(xí)題中選取，然后稍加改編，便可形成先行組織者材料。

三、有效呈現(xiàn)，開(kāi)展教學(xué)

先行組織者的呈現(xiàn)，是促進(jìn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的核心環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)分析階段和準(zhǔn)備階段，完整的先行組織者已經(jīng)形成，這時(shí)就需要教師結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)呈現(xiàn)先行組織者。具體來(lái)講，先行組織者的呈現(xiàn)方式較為多樣，但不管采取哪種方式，都應(yīng)能最大限度地發(fā)揮其作用。通常，要想更好地實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，教師可采用問(wèn)題串、游戲這兩種方式，它們比較適合小升初這一特殊階段學(xué)生的情況。例如，在教學(xué)“用一元一次方程解決問(wèn)題”時(shí)，教師可將與“用方程解決問(wèn)題”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)，并溫習(xí)前幾節(jié)課時(shí)中“一元一次方程求解方法”的內(nèi)容，這一過(guò)程有效銜接了小學(xué)和初中兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。在先行組織者的呈現(xiàn)上，教師可采取如下問(wèn)題串：什么是方程？如何解方程？如何利用方程解決問(wèn)題？這一問(wèn)題串對(duì)學(xué)生能形成一定的刺激，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

四、因需而變，形成結(jié)構(gòu)

何謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)？具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，會(huì)在腦中形成一定知識(shí)積累和反應(yīng)，這些知識(shí)會(huì)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具體包括基本原理、解題技能、解題方法三方面。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，需要因需而變。即在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況、實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略，同時(shí)采取多種舉措促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，進(jìn)一步更新學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。例如，學(xué)生在小學(xué)教育階段已經(jīng)對(duì)代數(shù)有了一定的了解，并形成了關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)體系，這就是學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。到了初中階段，學(xué)習(xí)“代數(shù)式”時(shí)，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。為更新學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中可借助先行組織者，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解代數(shù)式的背景、意義、求值方法等知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總體而言，先行組織者對(duì)于小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有著顯著的作用和意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，可實(shí)施先行組織者策略，針對(duì)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效銜接。教師實(shí)施先行組織者策略時(shí)，可按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：基于現(xiàn)狀、合理分析，深入挖掘、完成設(shè)計(jì)，有效呈現(xiàn)、開(kāi)展教學(xué)，因需而變、形成結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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