摘要：作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是緊密相聯(lián)的。然而有些教師只重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評，結(jié)果是收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。因此，我認為更要重視作文的講評，因為作文的講評是對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練情況進行的評議和總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。因此，在作文講評時應(yīng)注重“即時性、啟發(fā)性、針對性、鼓勵性、多樣性和延續(xù)性”，要努力提高作文講評的效益。

關(guān)鍵詞：即時性；啟發(fā)性；針對性；鼓勵性；多樣性；延續(xù)性

作文講評是作文教學(xué)的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它是對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練情況進行的評議和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生揚長避短，使學(xué)生從感性到理性再來一次認識上的飛躍，有效地提高學(xué)生寫作水平。但是如何進行作文講評？怎樣提高講評的效益？我認為在作文講評時應(yīng)注重“六性”：

一、 即時性

作文講評是老師批改學(xué)生習(xí)作后緊接的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師要經(jīng)過比較長時間批改后才進行評講，那時學(xué)生對自己的寫作過程早已淡忘。即使老師把他們的作文改得再仔細，他們只是瀏覽一下成績或評語，而對自己的習(xí)作連認真地看一遍的興趣都沒有了。因此，教師在盡快批改完每次作文后，就要即時對學(xué)生進行作文講評，做到及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生修正與改進，讓學(xué)生及時獲得醫(yī)治習(xí)作中“疾病”的“處方”。有時在批改習(xí)作時發(fā)現(xiàn)存在某個問題，也可以及時地把它結(jié)合在相關(guān)的閱讀教學(xué)中滲透寫法的指導(dǎo)。

二、 啟發(fā)性

有些老師總喜歡在作文講評時唱“獨角戲”，采用“填鴨式”講評方式。學(xué)生只是當惟命是從的聽眾。這種做法就不能收到良好的講評效果。老師應(yīng)當善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題、分析問題和解決問題；激發(fā)學(xué)生不但動耳聽講，更要動腦想錯在哪里？為什么錯？該怎樣修改？既啟發(fā)學(xué)生動口討論發(fā)言、表達自己看法和見解，又啟發(fā)學(xué)生動手修改作文。這樣才有利地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力和修改習(xí)作能力。

三、 針對性

每次作文中存在的問題總是多方面的，如果不分主次、面面俱到，眉毛胡子一把抓，結(jié)果就什么也抓不住，或是抓了芝麻卻丟了西瓜。因此，作文講評要抓住比較明顯、比較突出，有代表性的問題進行講評，確定一兩個重點講明、講深、講透。①要針對學(xué)習(xí)存在的主要毛病。如：同一次作文中，既存在用錯標點、寫錯別字等問題，又存在重點內(nèi)容描述不具體的毛病。那就應(yīng)當側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何把主要內(nèi)容寫具體。②要針對每個單元的作文訓(xùn)練重點。③針對學(xué)生存在的“老毛病”講評。這樣若每篇能解決一個針對性問題，那么學(xué)生作文水平就能逐漸全方位地提高了。

四、 激勵性

因為嘲笑諷刺，嚴厲指責批評最容易使同學(xué)的自尊和自信心受到嚴重傷害，使他們產(chǎn)生失望和畏難心理，甚至造成“破罐子破摔”的結(jié)果。因此，講評時要注重挖掘每個學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，用欣賞的目光，堅持以鼓勵為主，適當針砭。尤其是對待差生，更要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點，先給予恰當?shù)目隙ê捅頁P后才委婉地提出存在的問題。對于那些被老師拿來作“樣品”指導(dǎo)修改的作者，教師更要注意保護他們的自尊心，更不要把被評者的缺點說成笑料，讓他們深感難堪。

五、 多樣性

這里指的是講評的形式要多樣化，不要一成不變，千篇一律。只有采用形式多樣的講評方法，才能有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高講評效果。通常講評的形式有：討論式、示范式、交流式、展覽式、“小灶式”、對比法和佳作欣賞等等。比如：可以采用小老師講評方式：讓學(xué)生自己主持講評，同伴之間平等交流，學(xué)生好奇心大增，爭當小老師，這樣就能最大程度地激發(fā)興趣，促使他們互相欣賞、取長補短。

如今隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，在作文課堂講評時還要充分發(fā)揮教學(xué)信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高講評的效益。此外，我還建立了班級習(xí)作交流群，并取得顯著的效果。老師時常在班群里擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，讓師生一起在網(wǎng)上評議；時常鼓勵學(xué)生大膽地把自己平時的小練筆發(fā)表在群里，老師及時給予點評指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生積極參與評議。

總之，要依據(jù)實際情況，靈活運用各種講評形式，方能取得立竿見影的講評效果。

六、 延續(xù)性

有的老師上完作文講評課，就以為這次的作文指導(dǎo)任務(wù)完成了，可以一了百了。其實提高作文水平是一項循序漸進，持久連續(xù)的工作。因而要進行延續(xù)性作文講評。如：在一次作文講評課后，還要讓學(xué)生動手修改或重寫，或?qū)懼v評體會，教師還要跟蹤檢查驗收，及時獲取講評后的反饋信息，看一看哪些改進了，還存在什么問題？以便有的放矢地再次講評，再次引導(dǎo)學(xué)生修正。這樣長期的“理療”和“復(fù)檢”才能“藥到病除”。如：每次講評完要安排有針對性的練習(xí)。為了保證講評效果，在講評課快要結(jié)束時，要圍繞講評專題，安排練寫，讓學(xué)生以講評中獲取的理性認識來指導(dǎo)實踐，讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，

又如：學(xué)生存在不能對人物進行心理描寫的問題，除了及時進行心理描寫片段訓(xùn)練，還要結(jié)合今后閱讀教學(xué)中遇到的關(guān)于心理描寫較突出（如《我的心事》）的課文再次講評，讓學(xué)生從中借鑒，并指導(dǎo)學(xué)生進行片段仿寫。

總之，教師要做教學(xué)的有心人，注重作文講評工作，把“即時性、啟發(fā)性、針對性、鼓勵性、多樣性和延續(xù)性”六者緊密地結(jié)合起來，就能取得更好的講評效果，就能扎實有效地提高作文能力。

作者簡介：

王錦忠，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)。endprint