韓洪偉

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是高中語文教學(xué)所必須要完成的一部分工作，這樣學(xué)生不僅能夠廣泛的了解語文知識(shí)，也能夠增加對語文的學(xué)習(xí)興趣，從更深層次的角度來說，這其實(shí)也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。雖說近年來素質(zhì)教育之下的課程改革正在穩(wěn)步進(jìn)行之中，但要真正在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維還有很多細(xì)節(jié)方面的工作需要落實(shí)。所以高中語文教師肩上的擔(dān)子其實(shí)并不輕松。本文從筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對這類問題進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳飘?dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

一、語文思維的特點(diǎn)以及培養(yǎng)語文思維的重要性

1.語文思維的特點(diǎn)

語文思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先交流性，語文教學(xué)的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中師生會(huì)不斷交換自己對于語文知識(shí)的認(rèn)知。當(dāng)然這樣交流的過程中雙方的意見有可能保持一致，也有可能出現(xiàn)分歧，但隨著思維的不斷調(diào)整，卻能夠得到對語文知識(shí)最科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)。正是基于這種思維的交流性，學(xué)生才能夠不斷對語文知識(shí)進(jìn)行探究。對學(xué)生而言，這同樣也是一個(gè)擴(kuò)充自身知識(shí)面的過程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從更全面的角度去判斷事物。其次是廣泛性，廣泛性是語文思維的另一特點(diǎn)。語文不像數(shù)學(xué)等理綜類的學(xué)科一樣，它沒有固定的教學(xué)形式，因此也會(huì)引發(fā)不同的思維反饋。語文教學(xué)能夠涉及到政治、哲學(xué)、倫理、家庭、情操以及道德等等一系列的內(nèi)容。不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也能夠產(chǎn)生不同的思維火花，作為教師要敢于接受學(xué)生的這部分創(chuàng)造性思維。最后滲透性，高中語文教學(xué)內(nèi)容中含有意境美、語言美以及形象美等特性。因此在教學(xué)中，老師在傳授知識(shí)的同時(shí)語文思維也悄悄走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。通過這些知識(shí)學(xué)生感受到了語文的魅力，也了解到了作者所要傳遞的情感。這即是語文思維的滲透性，借助于此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講解《鴻門宴》這篇課文時(shí)，通過在課上師生之間的交流學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的狀態(tài)下劉邦一方尷尬的處境，在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，也能夠讓他們對楚漢相爭有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。這就將這篇課文的內(nèi)涵擴(kuò)展到了政治層面，再者通過“鴻門宴”上眾人座次的排布，就能夠體現(xiàn)項(xiàng)羽習(xí)慣于在細(xì)節(jié)處彰顯自己的王權(quán)。相信從這些細(xì)節(jié)處學(xué)生對于項(xiàng)羽這個(gè)人物也會(huì)有新的認(rèn)知，而在這種由課文內(nèi)容到內(nèi)涵的探究之中，學(xué)生的語文思維自然而然的能夠得到提高。

2.培養(yǎng)語文思維的重要性

由于應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本的依賴程度正在逐漸提高。只是被動(dòng)的去接受知識(shí)，而不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)心得，長此以往必然會(huì)影響到他們的創(chuàng)造性。此種教學(xué)模式之下，學(xué)生根本不知道該如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，這就失去了語文教學(xué)更深層次的意義。再者，很多高中生對于語文的學(xué)習(xí)都或多或少都存在著應(yīng)付的心理，很少有學(xué)生愿意去主動(dòng)研究，去主動(dòng)思考怎樣才能夠把語文學(xué)好。這種現(xiàn)狀和語文的學(xué)科性質(zhì)有著很大的關(guān)系，要想提高語文成績只能夠在日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)積累，根本難以速成?；诖舜蟛糠謱W(xué)生都不愿意在語文的學(xué)習(xí)中投入精力，這已經(jīng)違背了高中語文教育的本質(zhì)。所以今后要從培養(yǎng)學(xué)生的語文思維出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓他們能夠真正的對學(xué)習(xí)語文感興趣，提高他們的語文成績。此外落實(shí)好這部分工作對培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、語言表達(dá)能力以及總結(jié)能力也有著非常重要的意義。

在講解《廉頗藺相如傳》這篇課文時(shí)，如果從培養(yǎng)學(xué)生的語文思維出發(fā)，就應(yīng)該抓住廉頗主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤這一特質(zhì)去進(jìn)行教學(xué)。借此來將課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)升華，而不是一味的讀課文，分析人物性格以及描寫方式。對于高中生而言，他們需要的是這種“走心”的講解方式，而且這也能夠塑造他們內(nèi)心的品格。如果能夠讓學(xué)生意識(shí)到日常學(xué)習(xí)的課外之中也包含著豐富的人生百態(tài)，這就等于為他們今后主動(dòng)研究語文知識(shí)埋下了一顆種子。同樣這種教學(xué)模式之下學(xué)生得到的收獲，才能夠真正運(yùn)用的日常生活之中，真正影響到他們今后的做人做事，這才是語文思維以及語文教學(xué)的重要意義。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重因材施教

高中階段的學(xué)生需要面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)他們每天都承受著巨大的心理壓力，這其實(shí)就會(huì)在無形中為語文思維的培養(yǎng)增加許多困難。雖說如此，但基于培養(yǎng)語文思維的重要意義，教師也應(yīng)該在日常的工作中積極進(jìn)行這方面的嘗試。要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，真正尊重學(xué)生在課上的主體地位，為他們營造出一個(gè)展示自己想象力以及內(nèi)心世界的舞臺(tái)。在能夠滿足教學(xué)任務(wù)的前提下，放慢教學(xué)進(jìn)度，給他們足夠的時(shí)間來消化知識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。此外在實(shí)際的教學(xué)中，老師要注重因材施教，要嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣才能夠?yàn)檎Z文思維的培養(yǎng)打開突破口。綜合各方面的因素分析，其實(shí)高中階段的學(xué)生在聽課習(xí)慣上有了很大的變化，大部分學(xué)生很少在課上發(fā)言，對老師泛泛而談的內(nèi)容也很難引起興趣。所以老師只有從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，才能夠提高他們對語文這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的語文思維能力。

例如在講解《勸學(xué)》這篇課文時(shí)，對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，老師的重點(diǎn)應(yīng)該在于借由這篇課文的內(nèi)涵讓這類學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。嘗試改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課上發(fā)散自己的思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，時(shí)刻保持質(zhì)疑態(tài)度

知識(shí)的傳授需要一個(gè)反饋的結(jié)果，不僅僅是肯定的方面，學(xué)生們也應(yīng)該持有懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)，這也是思考的體現(xiàn)。對于高中生來說更是如此，高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，甚至在自學(xué)的過程中就可以有所收獲。因此老師更應(yīng)該在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，能夠保持質(zhì)疑的態(tài)度去思考和探討問題。高中生更應(yīng)該側(cè)重啟發(fā)式教育，讓學(xué)生們有獨(dú)立思考、追根刨底的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些同學(xué)可能會(huì)對鴻門宴上項(xiàng)羽饒過劉邦這一行為而感到費(fèi)解，也有同學(xué)可能會(huì)對《聲聲慢》中那哀怨的寫作風(fēng)格感到難以適應(yīng)，這時(shí)老師就需要適時(shí)的進(jìn)行解疑答惑，這樣才能夠培養(yǎng)起學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)也是有幫助的。endprint