吳萍萍

摘要：隨著新一輪課程改革的熱潮，英語(yǔ)課堂教學(xué)也發(fā)生了一些變化，最顯著之一就是多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)已成小學(xué)英語(yǔ)課堂的強(qiáng)大支柱，日趨“流行”。怎樣創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)低效情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析，就如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性進(jìn)行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；低效；現(xiàn)狀；有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0039

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。如果說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，那么課堂情境正是開(kāi)端，因此如果我們創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境，教學(xué)有效性就可以大大提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就好比是吃鹽，如果一味讓其接受教師輸入的東西，學(xué)生很難高效率掌握；如果把知識(shí)寓于情境中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，就可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中低效情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

1. 情境創(chuàng)設(shè)形式化，通俗地說(shuō)就是走過(guò)場(chǎng)，好像“蜻蜓點(diǎn)水”，華而不實(shí)。看似熱熱鬧鬧的課堂，學(xué)生的情感也挺積極。可一到下課問(wèn)學(xué)生你學(xué)到了什么，除了幾個(gè)單詞就沒(méi)了，甚至有的學(xué)生單詞和意思還對(duì)應(yīng)不起來(lái)。這是一次校英語(yǔ)教研課，一教師在上PEP三下Unit4 Do you like pears？創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：事先在黑板上畫(huà)了一棵綠色的樹(shù)，上課時(shí)指著黑板上的樹(shù)說(shuō)：Look，This is a green tree. I like the green tree. Its grows fruits. Whats on it？接著學(xué)生就開(kāi)始猜水果，每猜一種教師就把水果貼到樹(shù)上，猜完后教師就開(kāi)始呈現(xiàn)新句型“Do you like...？”進(jìn)而進(jìn)入對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)表面上看沒(méi)什么，但細(xì)想有為情境而情境的嫌疑，過(guò)于形式化，僅僅是導(dǎo)入新課的工具而已，沒(méi)有起到情境應(yīng)有的價(jià)值。一堂課下來(lái)，熱鬧是熱鬧，但學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力得不到發(fā)展。如此下去，學(xué)生更多的是具有英語(yǔ)知識(shí)，而非英語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言就具有工具性，創(chuàng)設(shè)情境就是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言，形式化的情境必然導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的降低。

2. 情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，過(guò)于抽象。心理學(xué)表明強(qiáng)烈的情緒能刺激大腦，幫助人們主動(dòng)思考問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了能順利完成自己的講課，不顧學(xué)生的真實(shí)需要、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)的情境，雖然設(shè)計(jì)挺好，但學(xué)生的積極性卻不高，活動(dòng)不能做足、做深?？赡芎芏嘟處煻紩?huì)有這樣的經(jīng)歷，如果把學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題作為情境的內(nèi)容，學(xué)生的積極性就高漲。人教版課文主題圖雖然大都取材于學(xué)生生活實(shí)際，但有一定的局限性，如很多主題圖的應(yīng)用需要一定的媒體環(huán)境。

3. 創(chuàng)設(shè)的情境操作性不強(qiáng)，具有局限性。所謂操作性不強(qiáng)就是需要外力（包括學(xué)校設(shè)施條件、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)等）的幫助才能進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)。但就目前而言，農(nóng)村部分學(xué)校尚缺乏這樣的環(huán)境，部分教師抱怨農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)不高，再好的情境也是對(duì)牛彈琴，教師做獨(dú)角戲。這就要求情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人施教，而不是為了教師自己便于上課，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為本。

4. 情境創(chuàng)設(shè)立足點(diǎn)不準(zhǔn)確，找不到與原有語(yǔ)言的連接點(diǎn)。很多教師因?yàn)閷?duì)教材的鉆研不夠，往往對(duì)所教內(nèi)容前后聯(lián)系模糊，或是根本不清楚學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)立足點(diǎn)太高或太低。這是一個(gè)有關(guān)圣誕節(jié)的對(duì)話(huà)：

（1）播放“We wish you a merry Christmas”的歌曲

（2）Do you like this song？ Can you say something about Christmas？（學(xué)生聽(tīng)不懂，教師用中文解釋?zhuān)?/p>

（3）T introduces “Merry Christmas” to Ss and learn to say. （中文解釋?zhuān)?/p>

（4）Christmas is in winter， we sing Christmas song， we decorate Christmas tree.（CAI呈現(xiàn)tree） T： How beautiful it is！ Is it beautiful？ （在學(xué)生還未充分理解之前，呈現(xiàn)新句型，又使得課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。）

（5）There are so many toys in the tree. Whats in the tree？ Guess. （學(xué)生又不配合）

這節(jié)課學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，整節(jié)課學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。只聽(tīng)教師一遍遍帶讀，到最后學(xué)生還是未能掌握單詞的讀音，運(yùn)用就更別提了。那么問(wèn)題出在哪？主要是這位教師未能清楚了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)立足點(diǎn)過(guò)高（把學(xué)生的程度設(shè)想得過(guò)高，語(yǔ)言趨于成人化），找不到與原有語(yǔ)言的連接點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)無(wú)能為力。

5. 情境創(chuàng)設(shè)不合理，學(xué)生沒(méi)話(huà)說(shuō)?？匆粋€(gè)英語(yǔ)教學(xué)情境是否有效，很大程度上看學(xué)生的參與度如何，學(xué)生能不能用已有的語(yǔ)言來(lái)獲得新的語(yǔ)言。筆者在上三上Lets eat 學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞時(shí)就曾遇到過(guò)這樣的問(wèn)題。具體步驟如下：

T：Today is Chenjies birthday .Do you want to take part in ？endprint

Ss： Yes.

T： And there are many food on the table. Lets have a look.（課件呈現(xiàn)書(shū)本主題圖）Whats on it ？Guess.

S： 蛋糕，漢堡，炸薯?xiàng)l……

接著教師就一一呈現(xiàn)食物，并教學(xué)讀音。整節(jié)課就是簡(jiǎn)單的重復(fù)，頂多用各種游戲來(lái)鞏固單詞的讀音，學(xué)生沒(méi)話(huà)說(shuō)，只是一直在配合教師做各種游戲。課后用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：What do you like？ Have some...學(xué)生根本就說(shuō)不上來(lái)。其實(shí)上節(jié)課已學(xué)了一部分單詞，而這些單詞都是在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的。這樣的情境對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是很不利的。從這個(gè)意義上講教師教給學(xué)生更多的是英語(yǔ)知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言本身的工具性。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

1. 關(guān)注學(xué)生的生活需要

實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)自己熟悉的或有實(shí)際需要的學(xué)習(xí)情境更感興趣，更愿意用自己掌握的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，并獲得新的語(yǔ)言?；趯W(xué)生這種特點(diǎn)，教師要做生活的有心人，關(guān)注學(xué)生的生活和需要，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，即使只能用中文講，那也是學(xué)生自己的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不知不覺(jué)就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2. 抓住所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地利用外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。抓住所學(xué)內(nèi)容于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的情境中。如在PEP三下Unit 4 Do you like pears ？時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：模擬實(shí)際情境逛食品店。這時(shí)教師就巧妙地把學(xué)生已有的語(yǔ)言與新句型：Do you like...？有機(jī)連接起來(lái)，并在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力不知不覺(jué)得到提高，教學(xué)有效性大大增強(qiáng)。

3. 以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為綱

（1）要因人施境。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境時(shí)，要考慮學(xué)生的理解能力。對(duì)于中段的學(xué)生可采用直觀、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、游戲、實(shí)物等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可采用看圖說(shuō)一說(shuō)，模擬對(duì)話(huà)，實(shí)際操作等情境，用英語(yǔ)本身的魅力去吸引學(xué)生。

（2）要因材設(shè)境。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求創(chuàng)設(shè)情境。不同的教學(xué)內(nèi)容有自己的知識(shí)體系，有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)動(dòng)物單詞，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat、sheep...”時(shí)，可以把它們的叫聲“wang wang、miao miao、mie mie...”錄下來(lái)，并編成一個(gè)故事。當(dāng)要教的動(dòng)物登場(chǎng)時(shí)，就放錄音聽(tīng)叫聲，再教此動(dòng)物的單詞。每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽(tīng)了故事又學(xué)會(huì)了單詞，心里自然很高興。但在教學(xué)（PEP三上）食物單詞時(shí)用故事的情境就很容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)話(huà)說(shuō)，這樣的教學(xué)內(nèi)容就比較適合運(yùn)用模擬交際的情境。

4. 情境目標(biāo)既要多元，又要整合

（1）表現(xiàn)為所創(chuàng)設(shè)的情境在英語(yǔ)思考層面能承載多元意圖，（既所謂的一景多用）如一教師在上有關(guān)食物的單詞時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先帶領(lǐng)學(xué)生逛“肯德基”快餐店后讓學(xué)生來(lái)扮演顧客和老板。此情境用了后應(yīng)該說(shuō)一舉多得，學(xué)生既掌握了有關(guān)食物的單詞，又學(xué)會(huì)了表達(dá)自己喜歡的食物用I like...；吃些什么Have some...；我能擁有什么嗎？Can I have some...這是一個(gè)有效的教學(xué)情境，它寓詞匯于情境中，在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)習(xí)得新語(yǔ)言，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了，思維也開(kāi)闊了。同樣是這一教學(xué)內(nèi)容，另一教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

T：Today is Chen jies birthday.Do you want to take part in？

Ss：Yes.

T：And there are many food on the table.Lets have a look.（課件呈現(xiàn)書(shū)本主題圖）Whats on it ？ Guess.

S：蛋糕，漢堡，炸薯?xiàng)l……

接著教師就一一呈現(xiàn)食物，并教學(xué)讀音。每帶讀完一種食物就用游戲教學(xué)法予以鞏固。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已能熟練掌握單詞的讀音，但學(xué)生的口頭表達(dá)能力卻得不到發(fā)展，正是這種低效的情境導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)。這也是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題：教師教給學(xué)生更多的是英語(yǔ)知識(shí)，而忽視了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本位目標(biāo)。

（2）表現(xiàn)為人文性與英語(yǔ)情境的有效整合。在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了較為寬闊的思維空間，有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以情境成了很多英語(yǔ)教師上課的重要的教學(xué)手段。但不能否認(rèn)情境也會(huì)帶來(lái)不良的結(jié)果：英語(yǔ)課堂中人文性與英語(yǔ)情境的落差，在一定程度上影響了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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