羅敏敏

摘要：愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從教育學(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)生動機(jī)、啟迪思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生通過積極的智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們生動和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效問題；設(shè)計

在實際課堂教學(xué)中，往往遇到這種情況：學(xué)生提不出問題或者說就是不會提問題。究其原因，這與教師不會提問，或不善于提問有關(guān)。要使學(xué)生學(xué)會提問，教師首先要學(xué)會向?qū)W生提問。要改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式，課堂教學(xué)不能再采用以前的“填鴨式”教法。那么，教師應(yīng)該提什么樣的問題？用什么樣的方式提出問題才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性？這是值得每一個歷史教師探究的問題。

一、設(shè)計有效問題的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力 設(shè)計有效問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，改變學(xué)生僵化的思維模式；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題，從對歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)上到對歷史規(guī)律的總結(jié)，從對歷史規(guī)律的總結(jié)再到現(xiàn)實問題的分析和解決。

2.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格 設(shè)計有效問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生分析評價歷史人物、歷史事件的能力，使其在現(xiàn)實問題上能用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地看問題，減少偏激的行為，增強(qiáng)學(xué)生對民族命運(yùn)的關(guān)注和歷史責(zé)任感；使學(xué)生批判繼承本民族的文化遺產(chǎn)，并在揚(yáng)棄中創(chuàng)新，還要讓學(xué)生尊重其他民族和國家的文明成果；使學(xué)生在學(xué)習(xí)人類曲折發(fā)展的歷史中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成真誠、善良、積極進(jìn)取的品格和健全的人格。還有利于加強(qiáng)與他人合作交流，培養(yǎng)學(xué)生集體觀念和團(tuán)隊意識。

二、優(yōu)化有效問題的結(jié)構(gòu)

1.整體演進(jìn) 課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個問題。例如，我在復(fù)習(xí)《新中國的民主政治建設(shè)》一課的時候設(shè)問“統(tǒng)攬課文子目錄，請問：新中國的民主政治建設(shè)成就表現(xiàn)在哪些方面？”一個學(xué)生回答：“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、人民代表大會制度、民族區(qū)域自治制度?！憋@然，他只見局部，不見整體。接著我引導(dǎo)：“請注意從歸類的角度思考，再參考下一課的子目錄編排，深入思考的不僅是‘成就，更要總結(jié)‘哪些方面?！睂W(xué)生豁然開朗。

2.見機(jī)行事 一方面，要適時，即有效問題的提問的時機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時機(jī)。另一方面，要適量，即有效問題的提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點。一堂課45分鐘不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點、難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，力求有效問題的設(shè)計少而精，力戒平庸、 繁瑣的“滿堂問”。

3.靈活多變 課堂有效問題沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行教學(xué)?？梢栽趯W(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力；可以在學(xué)生身心疲憊時，用提問的方法來激活學(xué)生的興趣?？傊?，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、催促、提示、講述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如在新授“世界格局的演變”一課中的“蘇聯(lián)解體”知識點的時候，如果設(shè)問“蘇聯(lián)解體的深刻的經(jīng)濟(jì)根源是什么？”就不恰當(dāng)，相反，在復(fù)習(xí)了“斯大林模式”之后，提出“斯大林模式對蘇聯(lián)解體產(chǎn)生怎樣的影響？為什么？”這個問題就十分地適時、必要。

三、有效問題設(shè)計需要注意的事項

1.課堂上教學(xué)過程的處理應(yīng)以“有效問題”為核心的循環(huán)過程 在教學(xué)中以問題為核心，激勵學(xué)生帶著問題走近教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，充分尊重學(xué)生的獨立性和主動性。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。而在小組學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生教與學(xué)的活動是交互的，當(dāng)教師將情境呈現(xiàn)經(jīng)學(xué)生后，教的活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動來進(jìn)行，必須確保學(xué)生能夠積極參與小組合作討論中去。整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生的活動都時刻變化著。教師要不斷調(diào)整情境，組織協(xié)調(diào)學(xué)生的思維活動，及時評價學(xué)生的問題及解決措施，激勵學(xué)生討論、交流、合作、同時大膽展示討論的結(jié)果。在此過程中，學(xué)生對問題的探究已有了一定程度的內(nèi)化，從而做到對知識的真正理解和掌握。

2.有效問題的設(shè)計要科學(xué)可行，要有內(nèi)在啟發(fā)性 高效課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵就在于“問題”的設(shè)計。問題必須能夠引出所學(xué)課程的基本知識、基本概念、基本理論等，這是問題設(shè)計的出發(fā)點。教師設(shè)計的問題應(yīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中將問題予以解決，同時能夠?qū)ψ约旱闹R掌握情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略做出客觀的評價，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和推理能力。

3.高效課堂要實現(xiàn)授人以魚向授之以漁的轉(zhuǎn)變 打造高效課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生擁有充分的積極性和自主性，能通過討論、交流、反思、理解等方式主動解決問題，獲取知識。教師必須轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在思考、分析、歸納和整理的過程中，去理解一個歷史結(jié)論是怎樣得出的？一個歷史概念是如何形成的？一個歷史經(jīng)驗是如何被汲取的？通過這樣的問題形式，使學(xué)生真正體驗知識的建構(gòu)過程。在實施高效課堂的教學(xué)過程中，教師要徹底改變傳統(tǒng)的師生觀。以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)，設(shè)計合理的問題情景，充分調(diào)動學(xué)生探究解決問題的積極性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。

關(guān)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的一個重點課題，教師應(yīng)該抓住初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化歷史課堂提問，營造積極的課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

[1] 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004-06.

[2] 徐 俠.淺談初中歷史教學(xué)中教師的提問技巧[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013（01）.

（作者單位：陜西省武功縣北營初級中學(xué) 712200）endprint