吳安強(qiáng)

摘要：近年來，我國校園中屢屢發(fā)生欺凌事件，事件的主要參與者基本上是學(xué)生，其主要表現(xiàn)為某一方傷害另一方的身體、心理，或者勒索他人的財(cái)物，給受害者造成一定的身心傷害以及財(cái)物損失等。這些欺凌事件頻繁發(fā)生的原因是多方面的，有學(xué)生個(gè)人因素，也有學(xué)校、社會(huì)因素和家庭因素。如何做好校園欺凌事件預(yù)防工作，盡量減少或消滅校園欺凌事件，是學(xué)校方面需要積極應(yīng)對(duì)的事情。本文基于此，分析了學(xué)校發(fā)生欺凌事件的原因及其相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；預(yù)防工作；應(yīng)對(duì)策略

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國校園欺凌事件發(fā)生的頻率較高，涉案者多數(shù)為未成年人。如2016-2017年之間，國家檢查機(jī)關(guān)逮捕的與校園欺凌事件相關(guān)的犯罪嫌疑人竟高達(dá)1800人之多。這不得不引起社會(huì)各方面的高度重視，從中分析具體的原因，以探求有效的解決策略。

一、校園欺凌概念界定

校園欺凌事件是指發(fā)生于校內(nèi)外、施加于學(xué)校成員、導(dǎo)致受害者身心、財(cái)產(chǎn)受到損害的行為。校園欺凌事件的發(fā)生是在多種條件和因素的相互作用下發(fā)生的。首先，發(fā)生的場所可以是校園，也可以是學(xué)校周邊環(huán)境?？紤]到一些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部管理嚴(yán)格妨礙他們對(duì)受害者加以侵害，因此，將欺凌與暴力行為引至校外，所以這部分欺凌事件也應(yīng)當(dāng)作為校園欺凌事件。其次，欺凌事件發(fā)生的主體涉及到學(xué)生、教師和一些社會(huì)人員。這包括教師和學(xué)生之間的欺凌、學(xué)生與學(xué)生之間的欺凌以及社會(huì)人員與學(xué)生之間的欺凌等。欺凌事件的損害形式包括肉體上的和精神上的，而受害者在精神上受到的傷害往往要大于肉體上所受到的傷害。

二、校園欺凌事件發(fā)生的原因分析

1.個(gè)人因素

在初中階段，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，未成年學(xué)生身心發(fā)展出現(xiàn)顯著特征，他們實(shí)施校園欺凌和暴力的行為也有所增加，尤其是男生之間可能會(huì)存在相互爭斗、恃強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至在初中階段就開始染上了吸煙、飲酒等不良嗜好，這部分學(xué)生實(shí)施校園欺凌行為的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于其他學(xué)生，因此學(xué)校有必要制定嚴(yán)格的校園戒煙戒酒律條。

2.家庭因素

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，如父母有的存在家庭暴力傾向，這部分孩子實(shí)施校園暴力的概率也普遍偏高。再者，父母對(duì)孩子的教育方式有些簡單粗暴、訴諸暴力，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與生活關(guān)心程度不高，這也會(huì)在一定程度上造成孩子性格孤僻、桀驁不馴的后果。一些孩子不服管教、性格暴躁，在處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)暴力事件。這需要父母與學(xué)校雙方給予孩子應(yīng)有的關(guān)心與照顧。

3.學(xué)校因素

一些學(xué)校不良的環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響。如有些學(xué)校的管理制度、規(guī)章條例沒有健全，或者實(shí)施不到位，學(xué)校的法治效果不明顯、不嚴(yán)格，并且學(xué)生的文化建設(shè)不夠、校園風(fēng)氣不純，那么也會(huì)助長學(xué)生的校園欺凌與暴力行為。若是教師對(duì)學(xué)生的行為管教不力、方式不夠正確，那么，可能直接導(dǎo)師師生之間的欺凌事件。尤其是當(dāng)前教育環(huán)境下，家長對(duì)教師的管教行為多有指責(zé)與非難，使得教師在面對(duì)學(xué)生的違法亂紀(jì)行為時(shí)不知采取什么辦法才是最適合的措施，一時(shí)之間束手無策，因而給了部分學(xué)生實(shí)施校園欺凌事件的可乘之機(jī)。

三、校園欺凌事件的預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略分析

1.強(qiáng)化制度管理

為防止校園內(nèi)外欺凌事件的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手，建立強(qiáng)有效的控制機(jī)制。首先，是從校園周邊環(huán)境入手，建立校園周邊環(huán)境控制機(jī)制，將校園周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、桌球廳，甚至小商販清除干凈。做到這一點(diǎn)需要學(xué)校同當(dāng)?shù)卣?、公安部門、城管部門以及村級(jí)干部等加強(qiáng)聯(lián)系，共同對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行整理、清除，確保社會(huì)危險(xiǎn)份子渾水摸魚進(jìn)入校園欺凌學(xué)生，也可以保證給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)安全穩(wěn)定的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，是學(xué)校需要建立情報(bào)搜集制度，利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)校發(fā)生的各種矛盾、糾紛、治安事件及時(shí)進(jìn)行信息的搜集，一旦發(fā)現(xiàn)事件出現(xiàn)不良勢(shì)頭，就及時(shí)地予以通報(bào)，將危險(xiǎn)事件控制住。其三，是建立突發(fā)事件應(yīng)急制度。雖然學(xué)校的預(yù)防工作可以做好，但是總會(huì)有一些出人意料的突發(fā)事件會(huì)發(fā)生。因此，校方應(yīng)當(dāng)建立校園突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，以應(yīng)對(duì)突發(fā)的欺凌事件。

2.完善校園三級(jí)工作體系

為進(jìn)一步預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極完善三級(jí)工作體系，即預(yù)防體系、應(yīng)對(duì)體系與善后體系。預(yù)防體系與應(yīng)對(duì)體系前文已經(jīng)從制度方面做了相關(guān)說明，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)介入，促使學(xué)校健全完善校園欺凌事件的相關(guān)制度體系，明確各自的責(zé)任。善后體系是指欺凌事件發(fā)生之后需要做好的后續(xù)工作，這主要是針對(duì)遭受欺凌的學(xué)生群體，學(xué)校應(yīng)當(dāng)輔以心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理陰影，恢復(fù)正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，需要防止受害者實(shí)施報(bào)復(fù)行為，預(yù)防欺凌事件的惡性循環(huán)。對(duì)于加害者群體，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)事件的嚴(yán)重程度，對(duì)一些欺凌行為的實(shí)施者予以跟蹤指導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，引導(dǎo)他們確立正確的思想觀念，糾正自己的壞習(xí)慣與不良行為，起到良好的教化作用，以正校園風(fēng)氣。

3.明確監(jiān)護(hù)人的職責(zé)

明確監(jiān)護(hù)人的職責(zé)這一點(diǎn)是從家庭方面入手的。針對(duì)一些監(jiān)護(hù)人將孩子送到學(xué)校就放手不管或者疏于管理的行為，校方應(yīng)當(dāng)積極地與他們建立聯(lián)系，防止這部分監(jiān)護(hù)人將被監(jiān)護(hù)人實(shí)施欺凌行為的責(zé)任全部推給學(xué)校，這樣對(duì)學(xué)生本人的成長與發(fā)展極其不利，對(duì)學(xué)校的也會(huì)造成一定的負(fù)面影響。因此，校方應(yīng)與家庭加強(qiáng)聯(lián)系，共同關(guān)注孩子在校園環(huán)境中、家庭環(huán)境中的成長狀況，明確校方、家庭雙方面的義務(wù)與職責(zé)，承擔(dān)其各自的責(zé)任。這方面亟需通過國家立法機(jī)關(guān)對(duì)校方與監(jiān)護(hù)人之間的責(zé)任進(jìn)行規(guī)定和明確，這樣解決校園欺凌事件便有了法律保障。校方在面對(duì)欺凌事件時(shí)，可以根據(jù)法律條款的明確規(guī)定，來承擔(dān)己方的責(zé)任，同時(shí)也能促使監(jiān)護(hù)人意識(shí)到自己的職責(zé)與義務(wù)，從而主動(dòng)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。

綜上所述，導(dǎo)致校園欺凌行為發(fā)生的原因是多方面的。做好校園欺凌行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)工作，需要學(xué)校與社會(huì)、家庭等各方面的努力才能將事件控制好，防患于未然，并在突發(fā)緊急事件時(shí)從容解決，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全的、和諧的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。

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（作者單位：廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)湞江中學(xué) 512000）endprint