許輝，王立峰

（滄州工貿(mào)學(xué)校，河北 滄州 061000）

1 引言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了全新要求，如何利用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式引導(dǎo)學(xué)生提升綜合專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的重要舉措。中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式改革的研究就成為新型教育理念下的重要嘗試。

2 中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

近幾年，部分職業(yè)院校對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式改革的研究頗具成效，都在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生個(gè)人的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況提高幅度,進(jìn)行比較和評(píng)定,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用[1]?？己藘?nèi)容考慮學(xué)生差異,注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用,提倡過程性考核成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合評(píng)定成績(jī)的方法,加大作業(yè)、課堂討論（提問、練習(xí)、實(shí)訓(xùn)等）、考勤等平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例,廣泛實(shí)行分階段測(cè)驗(yàn)的考核模式。這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改革,有利于培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng),而且使考核成績(jī)更加客觀。以上職業(yè)院校的考核方式著眼于面向會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)際能力的考核進(jìn)行改革,繼而帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,為契合實(shí)際工作崗位需要培養(yǎng)中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能型人才做出了貢獻(xiàn)[2]。

3 中職學(xué)校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的進(jìn)一步探索

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了全新要求，如何改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式引導(dǎo)學(xué)生提升綜合專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的重要舉措[3]。中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式改革的研究就成為新型教育方法理念下的重要嘗試。

我們以滄州工貿(mào)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的2017級(jí)學(xué)生為對(duì)象，研究中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式改革，通過合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新繼而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,契合職業(yè)教育規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求,構(gòu)建一個(gè)以創(chuàng)新能力為核心的綜合動(dòng)態(tài)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式。

3.1 評(píng)價(jià)模式的研究視角和方法

3.1.1 研究視角

①通過問卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課，教師訪談，學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式應(yīng)該注意的問題。

②通過理論學(xué)習(xí)，研究中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改革，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略。

③通過對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中職學(xué)校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改革的特點(diǎn)，基本點(diǎn)，基本模式，課堂評(píng)價(jià)，要求和管理等。

3.1.2 研究方法

主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等方法內(nèi)查外調(diào)，廣泛獲取資料，不斷修改和完善實(shí)施方案，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，力爭(zhēng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，在研究中注意科學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，反復(fù)論證。

①行動(dòng)研究法。與用人企業(yè)高度融合，在企業(yè)及一線中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育教學(xué)工作中尋找課題研究的立足點(diǎn)，研究者和實(shí)踐者互為一體，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實(shí)際問題的真實(shí)有效的解決。

②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。綜合運(yùn)用多種方法和手段，開展職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師訪談，在其他中職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生中有計(jì)劃有步驟地調(diào)查、了解、分析中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

③教育實(shí)驗(yàn)法。以我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的17級(jí)學(xué)生為載體，實(shí)踐研究中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改革，注重把學(xué)生創(chuàng)新能力的開拓和契合工作崗位的實(shí)踐操作能力融合，較為客觀的評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。

3.2 評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容改革

3.2.1 調(diào)整會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，注重實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和考核

組織專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)開展研討，相關(guān)教師開展企業(yè)調(diào)研，探討行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)企業(yè)、參與學(xué)生在知識(shí)、技能、職業(yè)資格等方面的評(píng)價(jià)與鑒定，了解行業(yè)人才對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)需求，充分聽取各方面專家意見，修改人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生實(shí)際工作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與就業(yè)的緊密對(duì)接。

3.2.2 改革學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式 注重過程性考核

以我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的17級(jí)學(xué)生為載體，實(shí)踐研究中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式改革，注重對(duì)學(xué)生的過程性考核，考核成績(jī)最后得分=實(shí)踐作業(yè)成績(jī)（20分）+課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力（20分）+期中和期末考試成績(jī)（40分）+應(yīng)用操作能力（20分），獨(dú)辟蹊徑，把學(xué)生創(chuàng)新能力的開拓和契合工作崗位的實(shí)踐操作能力融合，較為客觀的評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)，創(chuàng)新了學(xué)期成績(jī)的評(píng)價(jià)模式。

3.2.3 學(xué)生培養(yǎng)過程中要能力為本，德育為先

按照職業(yè)教育“能力為本，德育為先”的人才培養(yǎng)理念，會(huì)計(jì)職業(yè)本身又和錢財(cái)打交道很多，也對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德提出更高的要求。在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)中制定了學(xué)生道德培養(yǎng)手冊(cè)，加入學(xué)生道德培養(yǎng)的考核內(nèi)容[4]。由班主任結(jié)合各科任課教師的意見每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。詳細(xì)記錄每位學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，表現(xiàn)好的予以加分，存在不良行為的，給予相應(yīng)減分，按年度進(jìn)行匯總，記入學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案。作為學(xué)生在校期間評(píng)優(yōu)表彰、入團(tuán)入黨和工作推薦的重要依據(jù)。

3.2.4 實(shí)行對(duì)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和社會(huì)延伸

對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、全面的過程，需要對(duì)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。在《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》中，也提出要把社會(huì)和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，對(duì)于中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)還不應(yīng)局限在學(xué)校內(nèi)，還應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤評(píng)價(jià)制度，把對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)延伸到社會(huì)，把學(xué)生的學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)有效銜接起來，建立學(xué)生評(píng)價(jià)的“終身檔案”，伴隨學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。

結(jié)合我們中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)情，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行推廣和實(shí)施，教師就可以將原先的講授時(shí)間用來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。同時(shí)通過中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的研究，與應(yīng)用研究與實(shí)踐教學(xué)需求要緊密結(jié)合，通過院校教師之間的交流學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在其他專業(yè)學(xué)科中得到推廣和應(yīng)用。