吳嬋

摘 要：學(xué)生能否在正確的場合說正確的話以及是否愿意開口和人交流，是口語交際能力的重要體現(xiàn)。只有這兩方面都能做好，才能真正實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高。作為小學(xué)語文教師，我們可在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。文章首先分析閱讀教學(xué)對學(xué)生口語能力的影響，進(jìn)而提出相應(yīng)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-26

作者簡介：吳 嬋（1982—），女，福建閩清人，小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的影響

學(xué)生不管是和人簡單地打招呼還是和人進(jìn)行較長時間的交流，都需要腦海中有一定的詞匯儲備量，這就像學(xué)生剛開始牙牙學(xué)語一樣，能夠受父母或者周圍人的影響說一兩個簡單的詞，在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的過程中，閱讀就是讓學(xué)生的詞匯量和語言組織能力得到提升的不二選擇。在小學(xué)閱讀課堂中，大部分教師更加注重的是學(xué)生能否讀懂文章，對于學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少能力很容易忽略，學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要目的就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文章中的措辭和在進(jìn)行系統(tǒng)的寫作時應(yīng)該如何進(jìn)行整體的構(gòu)思，如何能夠做到圍繞一個中心和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行話題的展開等，這對學(xué)生的口語交際有很大的幫助。小學(xué)語文教師千萬不能忽略閱讀教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的影響。只有在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成把閱讀轉(zhuǎn)化到自己生活口語交際能力中的習(xí)慣，學(xué)生的口語交際能力才能夠隨著年齡的增長和閱讀量的提升而不斷提升[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)方法

1.閱讀過后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境

教師讓學(xué)生在閱讀完一篇文章之后進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，自己開動腦筋，能讓學(xué)生更加清晰地知道該在什么場景中運(yùn)用什么交際詞匯。學(xué)生如果創(chuàng)設(shè)情境有困難，教師可以讓學(xué)生編一個和生活相關(guān)的故事，這樣學(xué)生就更容易理解和完成。比如，在學(xué)生閱讀完《一次比一次有進(jìn)步》之后，教師可以問學(xué)生：“在文中我們可以運(yùn)用的口語交際的句子有哪些呢？”學(xué)生通過文章中燕子媽媽和小燕子的對話就能夠輕松找出是燕子媽媽說的話，教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“那么大家可以用燕子媽媽的話進(jìn)行一個實(shí)際故事的編寫嗎？”文章中燕子媽媽的話除了第一句話不可以用，其他的話都可以用，比如“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”“很好！可是你能不能再去仔細(xì)看看，他們還有什么不一樣？”“你一次比一次有進(jìn)步！”學(xué)生就可以編寫關(guān)于自己和同學(xué)之間的故事，如自己買了一個新的玩具，正好同學(xué)也有一個差不多的玩具，在互相交流時，學(xué)生想要表達(dá)自己的玩具和同學(xué)的有一定的區(qū)別就可以通過這種方式，讓同學(xué)在自己的鼓勵中找到更多的不同，這樣學(xué)生就能夠明白，在遇到類似的情境時該如何進(jìn)行與人的口語交際能夠既達(dá)到自己的目的，又讓別人感覺到舒服。隨著學(xué)生掌握的情境和語言交流越來越多，其口語交際的能力也能夠有很大的進(jìn)步[2]。

2.讓學(xué)生在情境中大膽實(shí)踐

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)了情境之后，只是掌握了理論基礎(chǔ)，明白自己該如何做，但是學(xué)生是否敢做、敢和人交流又是一個問題，教師可以利用學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生同桌之間兩兩進(jìn)行練習(xí)，再以進(jìn)行玩具的不同點(diǎn)的比較為例，教師可以讓學(xué)生一個當(dāng)甲一個當(dāng)乙，互相用閱讀中的句子進(jìn)行對話，之后再進(jìn)行角色互換，這樣一來，能讓學(xué)生明白好的口語交際能力能夠帶給自己和別人的好處，就能夠在這方面更加用心[3]。

3.在閱讀中讓學(xué)生去復(fù)述

復(fù)述閱讀內(nèi)容不是要求學(xué)生完全背誦，也不是讓學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備地進(jìn)行演講，而是讓學(xué)生通過閱讀把自己記住的東西復(fù)述一遍，把自己了解到的東西說給大家聽，這完全沒有任何難度。但是對小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就是由易到難的過程，這一方針旨在鍛煉學(xué)生在公眾面前表達(dá)自己的能力，有的小學(xué)生天性內(nèi)向，他們羞于在公共場合表達(dá)想法，如果教師一開始就讓學(xué)生演講、辯論，那反而會由于用力過猛讓學(xué)生望而卻步，反之通過這種溫和的手段，讓大家都參與到口語交際中來，就能讓學(xué)生放松很多，教師讓學(xué)生閱讀完某些文章之后，給學(xué)生幾分鐘時間讓學(xué)生記住重點(diǎn)的觀點(diǎn)，然后用自己的話復(fù)述出來，能為學(xué)生的口語交際能力打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先在公共場合敢于大聲說出一些東西，這種方法是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有做好這一點(diǎn)，以后才能走得更好。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要在閱讀中鍛煉口語交際，使口語交際得到更快、更好發(fā)展。學(xué)生只有不斷提高口語交際能力，才能在社會中更好地交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 敏.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下月刊），2014（11）：4.

[2]戴廷祥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].考試周刊，2016（44）：40.

[3]王金泉.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2016（20）：40.endprint