程芳芳

在高中數(shù)學教學中，課堂提問是一種行之有效的教學方式.教學實踐表明，設置有效的課堂問題，能夠調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極參與課堂教學活動，進而成為課堂的主人.提高課堂提問的有效性也給教師帶來了新的挑戰(zhàn).如果教師創(chuàng)設的問題流于表面，不能逐漸推進，不能激發(fā)學生思考的欲望，就不能引導學生積極參與教學活動，甚至還會打擊學生學習的積極性.那么，在高中數(shù)學教學中，教師應該如何提出行之有效的問題呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、要重視課堂提問，更要重視提問后學生的反饋

在實施素質教育以來，教師接受了很多新的教育理念，加強了與學生之間的互動，使用最多的互動方式就是采用提出問題的形式.在上課之前，教師會給學生準備一些問題.有時為了加快教學進度，教師提出問題后，很少會給學生獨立思考的時間.有時學生剛剛回答，教師就會接住學生的回答進行自己的講解.時間久了，學生不但參與不到問題的思考和回答中，還會讓學生對問題產(chǎn)生麻木感，認為教師采用提問的教學模式，只是為了豐富教學手段而已，對于提高課堂教學效率起不到實質性的作用.因此，在課堂提問過程中，教師要留給學生充足的思考時間，重視學生對問題的反饋，了解學生對知識的掌握情況，使學生真正參與到課堂互動中.

例如，在講“柱、錐、臺、球的結構特征”時，本節(jié)課的教學目標是讓學生通過實物操作，增強學生的直觀感知，并且會用語言概述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺、圓臺和球的結構特征.為了讓學生參與到課堂中，教師可以提出問題：在我們生活的周圍存在不少有特色的建筑物，你能舉出一些例子嗎？這些建筑的幾何結構特征如何？引導學生進行回憶，小組之間相互交流，給學生充足的思考時間.學生積極反饋問題，并回答：有特色的建筑物有城堡、有小別墅等.教師接著提問：同學們，你們所見到的建筑物都是由這些幾何體組合而成的，（展示具有柱、錐、臺、球結構特征的空間物體）你們能通過觀察，根據(jù)某種標準對這些空間物體進行分類嗎？這就是我們今天要學習的新內(nèi)容.教師引導學生觀察物體，并思考、交流、討論，對物體進行分辨，留給學生充足的思考和交流時間，促使學生進行反饋.只有這樣，才能提高學生的學習興趣.

二、要重視問題的質量，而不是數(shù)量

“重視問題的質量，而不是數(shù)量”，這一點在提問教學中是至關重要的.要提高課堂教學效率，教師就要重視課堂問題的質量，充分考慮這些問題是否能將學生帶入課堂中，是否能激發(fā)學生的學習興趣.有時候由于問題太多，在有限的課堂時間內(nèi)，使學生無法應付.看似很活躍的課堂氛圍，卻達不到教師想要的效果.還有就是有些問題不鮮明，使學生對這些問題沒有留下深刻印象，導致學生不了解數(shù)學知識的整體結構體系.長此以往，容易導致學生失去學習興趣.因此，教師要精心設計問題，不要求數(shù)量，只要求質量.

例如，在講“空間幾何體的三視圖”時，教學目標單一，就是讓學生掌握畫三視圖的基本技能.教師可以直接切入主題：“橫看成嶺側成峰”.這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同.要真實反映出物體，我們就要從多角度觀看物體.這堂課，我們主要學習空間幾何體的三視圖.在初中的時候，我們已經(jīng)學習了正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側視圖和俯視圖），你能畫出空間幾何體的三視圖嗎？這樣，只借助一個問題引出新課，從而提高課堂教學效率.

三、要創(chuàng)設合適的問題情境

創(chuàng)設問題情境的教學方式一直是教師喜歡采用的一種教學方式.它容易激發(fā)學生學習的積極性，讓學生充分融入到課堂中.在高中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的學情創(chuàng)設問題情境.如果教師選擇的角度合適，往往容易將學生帶入到情境中，從而激發(fā)學生的思考欲望.

例如，在講“直線與平面垂直的判定”時，教學目的主要是讓學生掌握直線和平面垂直的定義與判定定理.教師可以創(chuàng)設問題情境：在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？吹揭恍┲本€與平面垂直的現(xiàn)象，如“旗桿與地面，大橋的橋墩和水面的位置關系”.你能舉出一些類似的例子嗎？然后讓學生回憶、思考、討論，并對學生的活動給予評價.接著教師提出問題：一條直線與一個平面垂直的意義是什么？并通過分析旗桿與它在地面上的射影的位置關系引出教學內(nèi)容.

總之，課堂提問是貫穿于整個高中數(shù)學教學過程中的.要讓提問在數(shù)學教學中更有效，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情精心設計問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在身邊，進而對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣.endprint