王剛山

摘 要：高校輔導(dǎo)員職業(yè)先后經(jīng)歷了由臨時(shí)崗位到崗位橫向全面職業(yè)化再到崗位縱深發(fā)展的專業(yè)化演變歷程。職業(yè)化與專業(yè)化互為聯(lián)系與發(fā)展，職業(yè)化是高校輔導(dǎo)員滿足該職業(yè)條件的進(jìn)程，須要社會(huì)、國(guó)家、高校及輔導(dǎo)員的協(xié)同發(fā)展。專業(yè)化則是職業(yè)化成熟的深化發(fā)展，是輔導(dǎo)員專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)精神及專業(yè)深度與運(yùn)用在學(xué)生工作領(lǐng)域中的高度再現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 職業(yè)化 專業(yè)化

從原來的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2006，簡(jiǎn)稱 “建設(shè)規(guī)定”）到《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（2014，簡(jiǎn)稱 “暫行標(biāo)準(zhǔn)”）及2017年修訂的 “建設(shè)規(guī)定”來看，職業(yè)角色由初始的兼職逐步演變?yōu)楝F(xiàn)在專兼結(jié)合，職業(yè)隊(duì)伍的界定亦清晰明確。因此輔導(dǎo)員發(fā)展歷程反映了對(duì)其工作性質(zhì)的認(rèn)知由臨時(shí)“崗位”到崗位的橫向全面職業(yè)化再到專業(yè)化的縱深發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)的演變釋析

隨著“政治輔導(dǎo)員”制度的實(shí)行，高校輔導(dǎo)員職業(yè)走過了64年歷程，呈現(xiàn)出了獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。

（一）職業(yè)由非法治化向法治化轉(zhuǎn)變

高校輔導(dǎo)員職業(yè)經(jīng)歷了由最初試行、正式確立到政策上升至法律法規(guī)的規(guī)范化過程，也是職業(yè)化到專業(yè)化歷程的良好開端。首先，職業(yè)首次形成。高校輔導(dǎo)員職業(yè)正式形成的標(biāo)志是1965年教育部發(fā)布的《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》，該條例首次在法律層面明確界定了輔導(dǎo)員職業(yè)定位與工作職責(zé)。其次，職業(yè)跨越發(fā)展。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（2004）以及教育部下發(fā)的“建設(shè)規(guī)定”標(biāo)志著跨越式發(fā)展的開端。從體制與機(jī)制上看，輔導(dǎo)員職業(yè)初具穩(wěn)定性、崗位職責(zé)相對(duì)明確性，待遇及晉升相對(duì)傾斜等職業(yè)特征，職業(yè)化步入了相對(duì)規(guī)范的階段。最后，職業(yè)法治化。隨著“暫行標(biāo)準(zhǔn)”的頒發(fā)及“建設(shè)規(guī)定”的修訂，概念的界定、要求的規(guī)范、職責(zé)的明晰、職業(yè)發(fā)展的明確，標(biāo)志著職業(yè)發(fā)展已趨于法治化。就法治化進(jìn)程來看，職業(yè)規(guī)范均以行政規(guī)章或政策性文件呈現(xiàn)，法律效力過低，需深化。

（二）崗位由全面職業(yè)化逐步向?qū)I(yè)化縱深發(fā)展

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化是指職業(yè)具備清晰的能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)要求，職業(yè)體系與專業(yè)化逐步完善，繼而成為一生為之奮斗的事業(yè)。全面職業(yè)化與縱深專業(yè)化互為關(guān)聯(lián)發(fā)展，職業(yè)化是專業(yè)化發(fā)展的充分條件，專業(yè)化則是職業(yè)化的縱深發(fā)展與最終目的?！皶盒袠?biāo)準(zhǔn)”對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行初中高級(jí)劃分的整體思路，標(biāo)志著職業(yè)化之路已逐漸成熟并進(jìn)入專業(yè)化的進(jìn)程，為輔導(dǎo)員指明了發(fā)展的終極職業(yè)目標(biāo)：不但掌握思想政治教育等領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識(shí)并熟練運(yùn)用于工作實(shí)務(wù)，而且有目的的深入開展理論與實(shí)證研究，進(jìn)而成長(zhǎng)為某領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

（三）職責(zé)清晰并日臻完善

在發(fā)展歷程中，無論從“指導(dǎo)員” 到 “輔導(dǎo)員” 稱呼變換，還是由 “政治”到 “高?！狈懂牭逆幼?，皆說明了輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的演變與傳承并趨于穩(wěn)定完善?！罢沃笇?dǎo)員”是高校教育教學(xué)順利展開的得力助手，全面承擔(dān)學(xué)員的思想、學(xué)習(xí)、生活等任務(wù)；“政治輔導(dǎo)員”則是高校學(xué)生事務(wù)的管理者以及政治學(xué)習(xí)的組織者；而 “高校輔導(dǎo)員” 則定位為大學(xué)生日常思想政治教育與管理的骨干力量。由此，輔導(dǎo)員身份經(jīng)歷了從“助手”到“骨干” 的發(fā)展過程，職責(zé)也由模糊到清晰明確，即大學(xué)生思想政治的教育者與學(xué)生事務(wù)的管理者。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)的內(nèi)涵解析

不論“暫行標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)職業(yè)等級(jí)與職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的界定，還是新修訂的“建設(shè)規(guī)定”對(duì)工作要求與職責(zé)的規(guī)定，皆明晰了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)涵：由全面的職業(yè)化向縱深的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)化實(shí)質(zhì)是職業(yè)精神與素養(yǎng)之集中體現(xiàn)，即標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的職業(yè)工作形態(tài)，包含職業(yè)化認(rèn)同、素養(yǎng)、行為規(guī)范與技能。專業(yè)化則是職業(yè)從一般職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)逐漸轉(zhuǎn)化的演化進(jìn)程。因而，高校輔導(dǎo)員只有初步成長(zhǎng)為穩(wěn)固可靠的類職業(yè)，專業(yè)化之路才有構(gòu)筑可能，同時(shí)專業(yè)化的建設(shè)也是職業(yè)化深入發(fā)展的助推器。

（一）職業(yè)化內(nèi)涵

職業(yè)化是促使輔導(dǎo)員滿足職業(yè)要求的過程，包括制定“高校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的體制和機(jī)制[1]”。內(nèi)容上“有其自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保障制度，有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位”[2]。

1.職業(yè)認(rèn)同

實(shí)施高校輔導(dǎo)員制度主要目的之一，即增進(jìn)社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)可與重視以及輔導(dǎo)員個(gè)體自我認(rèn)同與歸屬。首先應(yīng)明晰輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)過程中的重要地位，是大學(xué)生的思想引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師，并非只是“學(xué)生頭兒”，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員的社會(huì)地位，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的公信力，形成全社會(huì)對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同。輔導(dǎo)員應(yīng)明確職業(yè)定位與發(fā)展方向，不是所謂的教師與行政的“邊緣人”，將這項(xiàng)職業(yè)作為立足社會(huì)的角色和終身從事之事業(yè)，并為之投入積極深厚的職業(yè)情感，形成自己特有的職業(yè)幸福感與歸屬感。

2.職業(yè)行為規(guī)范

職業(yè)行為規(guī)范是人直接或間接地從事與其職業(yè)相關(guān)聯(lián)的且受相應(yīng)的規(guī)章制度、法律及道德約束的活動(dòng)。輔導(dǎo)員職業(yè)應(yīng)從法律、政府及高校層面規(guī)范。一是法律層面，應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)對(duì)職業(yè)內(nèi)涵、權(quán)利義務(wù)予以明確的界定，尤其應(yīng)提高其法律位階，不能僅停留在規(guī)章層面；二是政府層面，應(yīng)為輔導(dǎo)員職業(yè)制訂具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與運(yùn)行機(jī)制并明確其法律效力；三是高校層面，應(yīng)結(jié)合實(shí)際合理設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員的聘任、晉升等職業(yè)發(fā)展機(jī)制，細(xì)化操作性強(qiáng)的職業(yè)制度，激勵(lì)輔導(dǎo)員盡職盡責(zé)。

3.職業(yè)素養(yǎng)與技能

職業(yè)化要求輔導(dǎo)員具備深厚的職業(yè)素養(yǎng)，即對(duì)職業(yè)的深度認(rèn)同并外化為職業(yè)情感的積極體現(xiàn)及行為的主動(dòng)創(chuàng)新。還要求輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用所掌握的相關(guān)專業(yè)尤其是思想政治教育的專業(yè)理論知識(shí)，將行之有效的方法、技巧統(tǒng)一于職業(yè)職責(zé)實(shí)踐中，彰顯學(xué)生在日常教育管理中的主體價(jià)值并充分發(fā)揮主體作用，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）專業(yè)化內(nèi)涵

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是職業(yè)化的深度發(fā)展，即成為學(xué)生工作某領(lǐng)域中的專家。endprint

1.專業(yè)理論素養(yǎng)

作為大學(xué)生成長(zhǎng)之路的思想價(jià)值引領(lǐng)人，輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)須全面，培養(yǎng)自身的政治敏銳性與鑒別能力；理想信念須堅(jiān)定，因?yàn)槔硐胫敢较颍叛鰶Q定事業(yè)成??；應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更新觀念，創(chuàng)新貼近學(xué)生的教育方式方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生成才之道的引導(dǎo)者與管理者，肩負(fù)學(xué)風(fēng)建設(shè)等七方面的管理與指導(dǎo)工作，必須熟悉掌握管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等職業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的能力并能熟練運(yùn)用于教育和管理工作。

2.專業(yè)精神

專業(yè)精神實(shí)質(zhì)上是職業(yè)精神在理論專業(yè)的進(jìn)一步深化，即職業(yè)工作狀態(tài)在專業(yè)領(lǐng)域中的再次呈現(xiàn)。唯有發(fā)自內(nèi)心的喜愛，輔導(dǎo)員才能全身心的投入大學(xué)生思想政治教育事業(yè)并為之奮斗終生，才會(huì)將自己所擁有的知識(shí)與技能有效的融入學(xué)生教育管理中，致力于工作創(chuàng)新與實(shí)效。

3.專業(yè)深度與運(yùn)用

職業(yè)能力也是一個(gè)不斷增強(qiáng)的事物[3]，重在以理論指導(dǎo)實(shí)踐并以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，逐步提升工作的實(shí)效性與合理性。應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際工作有選擇性的開展理論研究，在提升科研能力成為專家的同時(shí)，為工作提供有效的智力支撐。另外將理論研究及時(shí)付諸于實(shí)踐，提升工作成效，檢驗(yàn)并修正理論的不足，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)化由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即向?qū)I(yè)化縱深發(fā)展。

總之，高校輔導(dǎo)員職業(yè)的存在與興盛是職業(yè)化與專業(yè)化的辯證統(tǒng)一，是從職業(yè)化到專業(yè)化，且不斷深入發(fā)展、互為促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過程，即以輔導(dǎo)員職業(yè)制度與輔導(dǎo)員自身發(fā)展為起點(diǎn)與終點(diǎn)，是閉合的、螺旋上升的系統(tǒng)循環(huán)發(fā)展模式。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑

初始期、成長(zhǎng)期與成熟期是職業(yè)化成長(zhǎng)路線，成熟期則是專業(yè)化的開始。初中高級(jí)別的劃分，不但為輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展指引了方向，也為深入研究職業(yè)發(fā)展路徑提供了思路。

（一）職業(yè)化路徑

1.職業(yè)化初始期

在初始期，輔導(dǎo)員由于工作年限短，對(duì)職業(yè)理解只是感性，且外在的制度體系尚未形成。

首先，國(guó)家應(yīng)健全制度，增強(qiáng)社會(huì)職業(yè)認(rèn)同。從法律制度層面明確高校輔導(dǎo)員不但是管理之骨干，更是大學(xué)生思想純潔先進(jìn)的引領(lǐng)者與塑造者。完善規(guī)章制度，逐步轉(zhuǎn)換社會(huì)對(duì)職業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)同。同時(shí)，充分整合高校、政府等有利資源并合理引入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立相應(yīng)的培訓(xùn)、研修基地，制定完備的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)“三級(jí)培訓(xùn)體系”，安排輔導(dǎo)員參加多層次、多角度、多學(xué)科的技能與知識(shí)培訓(xùn)，逐步提升職業(yè)能力。

其次，高校應(yīng)完善機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)引導(dǎo)。應(yīng)依據(jù)法律規(guī)定并結(jié)合實(shí)際，注重輔導(dǎo)員工作與發(fā)展，細(xì)化崗位與職責(zé)，而非是所有的學(xué)生工作，保障其工作環(huán)境、待遇及進(jìn)退機(jī)制。還需加大培養(yǎng)力度，根據(jù)學(xué)校發(fā)展與專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)計(jì)劃，定期舉行或組織有一定影響的輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)、交流互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作“1+X”模式[4]，以增進(jìn)工作的靈活性與實(shí)效性，進(jìn)而提升職業(yè)能力。

最后，輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)清角色，堅(jiān)定職業(yè)信念?！鞍蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)……全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)”[5]，闡明了輔導(dǎo)員在育人成才之偉大工程中的重要地位及職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。與授業(yè)解惑的專業(yè)教師相比，輔導(dǎo)員傳授的則是“道”，是把平凡、簡(jiǎn)單的事情變得富有哲理并教育引導(dǎo)學(xué)生。因此輔導(dǎo)員應(yīng)明確定位，掌握工作的特殊性，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的主體價(jià)值觀，能動(dòng)的立足崗位，增強(qiáng)職業(yè)歸屬。

2.職業(yè)化成長(zhǎng)期

在職業(yè)成長(zhǎng)期，雖然輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)理解已進(jìn)入理性階段，但極易因職稱晉升、自我發(fā)展的迷茫，誘發(fā)職業(yè)倦怠和自我效能降低導(dǎo)致離崗。

首先，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步完善細(xì)化諸如初中高三個(gè)級(jí)別的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試試行分級(jí)認(rèn)證與職業(yè)資格證書制度，進(jìn)而引導(dǎo)輔導(dǎo)員明確：事務(wù)管理只是學(xué)生工作的“冰山一角”，需要知識(shí)更為全面、技能更為精湛的學(xué)風(fēng)與黨團(tuán)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃及心理與網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域才是其深入發(fā)展的重點(diǎn)，促使其在職業(yè)能力的某些方面有選擇性地進(jìn)行深層次發(fā)展。

其次，高校應(yīng)在人事聘任與考核方面建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。依據(jù)雙重身份與職級(jí)“雙線”晉升的規(guī)定，給予不同等級(jí)的輔導(dǎo)員與現(xiàn)行教師職稱等級(jí)同等的待遇，解決因職稱晉升等出口問題而導(dǎo)致的人心浮動(dòng)離崗問題，保證職業(yè)的穩(wěn)定性及職業(yè)化程度的提升。

最后，輔導(dǎo)員應(yīng)有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意愿，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展途徑，如結(jié)合專業(yè)與工作，有針對(duì)性的選擇業(yè)務(wù)培訓(xùn)或繼續(xù)深造，不斷拓展自身理論知識(shí)的寬度與深度，進(jìn)而提高自身職業(yè)能力，為今后發(fā)展提供指引和奠定基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)化路徑

專業(yè)化是職業(yè)化的進(jìn)一步深化，是輔導(dǎo)員在某領(lǐng)域縱深發(fā)展，知識(shí)全面、經(jīng)驗(yàn)豐富、技能突出且研究深入、成果顯著而成為專家。

首先，明確職業(yè)發(fā)展方向。依“暫行標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育和咨詢、黨團(tuán)與班級(jí)建設(shè)是輔導(dǎo)員專業(yè)化垂直發(fā)展的四個(gè)維度。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立學(xué)生事務(wù)專業(yè)化思維并做好職業(yè)規(guī)劃與管理，依據(jù)特長(zhǎng)、興趣明確發(fā)展方向，有目的的參加特色鮮明且專業(yè)化程度高的教育或培訓(xùn)項(xiàng)目，提升自身職業(yè)素養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的教育內(nèi)容與方法，完成事務(wù)型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變。

其次，主動(dòng)開展理論研究。重視職業(yè)對(duì)自身專業(yè)化和學(xué)術(shù)性的要求，對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的新情況、新問題開展學(xué)術(shù)研討與實(shí)證研究。依托高校優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合自身專業(yè)與工作積極申報(bào)課題項(xiàng)目，獲取資金支持。具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和平時(shí)的科研積累，在自身素質(zhì)提升的同時(shí)，產(chǎn)出高質(zhì)量的理論成果。

最后，在專業(yè)化過程中，“提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部成員間的素質(zhì)傳遞，將會(huì)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行更加專業(yè)化的分工”[6]，因此高校應(yīng)依據(jù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行模塊劃分并合理規(guī)劃發(fā)展路徑，引導(dǎo)輔導(dǎo)員由職業(yè)化走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。高校還應(yīng)形成群體支持的學(xué)術(shù)氛圍，使輔導(dǎo)員主動(dòng)將感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升，同時(shí)將其學(xué)術(shù)研究能力和成果納入人事考核體系。

四、結(jié)語

總之，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化到專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，離不開社會(huì)、國(guó)家、高校及輔導(dǎo)員的正確認(rèn)知與辛苦付出。在發(fā)展歷程中，先有輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展，才有可能促進(jìn)職業(yè)的專業(yè)化，在實(shí)施過程中不僅需要制度的合理設(shè)計(jì)，還需合法的監(jiān)督保障機(jī)制。在體制上，既要明確職業(yè)內(nèi)涵、責(zé)任等內(nèi)容，又需要制度的具體執(zhí)行者——高校，結(jié)合工作實(shí)際合理合法的進(jìn)行細(xì)化。在主體方面，除聘用合同所列權(quán)利與義務(wù)外，高校應(yīng)積極營(yíng)造和諧環(huán)境、合理定位輔導(dǎo)員，引導(dǎo)其認(rèn)同發(fā)展理念，將自身利益與學(xué)校利益高度統(tǒng)一于學(xué)生工作；而輔導(dǎo)員則通過自身努力，贏得學(xué)校認(rèn)可與學(xué)生尊重，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并為之奮斗終生。

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[6] 林錦妮.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化素質(zhì)能力提升策略研究——以輔導(dǎo)員隊(duì)伍傳承性為視角[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2014（3）：51-54.endprint