摘 要：班主任日常管理一直都是一項(xiàng)十分重要的事情，特別是對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從年齡上看，他們已經(jīng)逐漸到了少年階段，已經(jīng)有了自己的主觀看法，管理起來(lái)會(huì)比低年級(jí)更加困難；從年級(jí)上看，盡管五年級(jí)距初中只差一個(gè)年級(jí)，但卻不像六年級(jí)那樣有很大的升學(xué)壓力，這使得小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活變得更加豐富。鑒于此，如何更好地管理這部分有思想、有意識(shí)的學(xué)生是令很多教師感到頭疼的問(wèn)題。本文以“自主管理”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自我管理班級(jí)為最終目標(biāo)，從而更好地提升全班同學(xué)的歸屬感。

關(guān)鍵詞：自主管理；小學(xué)五年級(jí)；班主任；歸屬感

在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)日常班級(jí)管理過(guò)程中，教師要想更好地管理學(xué)生，必須讓學(xué)生形成良好的歸屬感。所謂歸屬感就是由對(duì)班級(jí)的凝聚、團(tuán)結(jié)，有了歸屬感的學(xué)生才能更踏實(shí)地在班級(jí)中學(xué)習(xí)和生活，也才能更嚴(yán)格地遵守班級(jí)紀(jì)律，也只有有了歸屬感，班主任才能更輕松地管理學(xué)生。其實(shí)歸屬感的形成不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生們?cè)谧灾鞴芾淼倪^(guò)程中逐步形成，下面就對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、 班長(zhǎng)組編制，團(tuán)隊(duì)化與競(jìng)爭(zhēng)性的統(tǒng)一

首先教師應(yīng)嘗試采用班長(zhǎng)組編制的方式開(kāi)展管理。在傳統(tǒng)的提倡班級(jí)管理過(guò)程中，班長(zhǎng)的地位與班主任的地位幾乎是相同的，一位班長(zhǎng)一旦被確定，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是不會(huì)改變的。班長(zhǎng)不僅有傳遞教師意圖的任務(wù)，更有制定班級(jí)管理制度，臨時(shí)管理班級(jí)的權(quán)利。因此長(zhǎng)期以來(lái)很多班級(jí)的班長(zhǎng)都是由班級(jí)中極富管理能力或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任。其他大部分同學(xué)很少有體驗(yàn)班長(zhǎng)這一職務(wù)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去班長(zhǎng)的權(quán)利越來(lái)越大，內(nèi)心的傲慢程度也在逐漸提升，由此出現(xiàn)很多班長(zhǎng)“無(wú)法無(wú)天”、“享有特權(quán)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。面對(duì)這種問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試采用班長(zhǎng)組編制的方式來(lái)開(kāi)展日常管理，將班長(zhǎng)的權(quán)利分散下來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)“當(dāng)班長(zhǎng)”的滋味。

所謂班長(zhǎng)組編制是指教師通過(guò)設(shè)立多個(gè)班長(zhǎng)分別管理班級(jí)多方面職務(wù)。一方面這幾個(gè)班長(zhǎng)之間的地位是平等的，他們直接的管理者是班主任，另一方面幾位班長(zhǎng)的職責(zé)不同，比如有的班長(zhǎng)管理日常紀(jì)律，有的班長(zhǎng)管理學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，班長(zhǎng)與班長(zhǎng)之間還要相互監(jiān)督。班級(jí)中平時(shí)任何事情都由幾位班長(zhǎng)共同處理，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)化。與此同時(shí)，班長(zhǎng)的任期不固定，半年輪換一次，連任時(shí)間只能有一次。通過(guò)這種方式可以加大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓班長(zhǎng)更能以身作則。

二、 焦點(diǎn)討論制，制度化與人情味的統(tǒng)一

其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)中的各類(lèi)管理制度的制定都是由教師一手決定的，學(xué)生只有遵守權(quán)，沒(méi)有任何策劃和組織權(quán)。這種做法嚴(yán)重違背了學(xué)生的自由權(quán)利，出現(xiàn)了很多不合理、不人性化的班級(jí)管理制度。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試采用焦點(diǎn)討論制的方式，將班級(jí)管理制度的決定權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生們共同制定班級(jí)中的各項(xiàng)規(guī)章制度，共同遵守制定出來(lái)的各類(lèi)制度，從而真正做到“依法治班”。

焦點(diǎn)討論制是這樣一種制度，首先是對(duì)班級(jí)日常管理制度的制定和協(xié)商，當(dāng)每次班長(zhǎng)選舉成功后，班長(zhǎng)將對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組推選兩名同學(xué)與班長(zhǎng)共同組成一個(gè)民主團(tuán)。隨后班長(zhǎng)定期組織民主團(tuán)開(kāi)展會(huì)議，探討近期出現(xiàn)的一些焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)介紹問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題等方式開(kāi)展對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，從而更好地體現(xiàn)制度化與人情味的統(tǒng)一。比如某次班級(jí)中一位同學(xué)擅自觸動(dòng)“滅火器”，白色的粉末弄得整個(gè)樓道到處都是。針對(duì)這一問(wèn)題班長(zhǎng)召集全體代表成員共同探討。在會(huì)議上大家紛紛表述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為他這種做法觸犯了班級(jí)管理制度中“禁止擅自損壞公共用品”的規(guī)定，因此需要給予嚴(yán)重的處罰。有的同學(xué)則認(rèn)為其出發(fā)點(diǎn)是對(duì)滅火器缺乏認(rèn)識(shí)，因此處罰的同時(shí)應(yīng)讓更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)滅火器。最終小組決定給予該生戴罪立功的機(jī)會(huì)，讓他請(qǐng)教師組織大家一起開(kāi)展一次別開(kāi)生面的“防火演習(xí)”。

三、 活動(dòng)策劃制，趣味化與積極性的統(tǒng)一

任何一個(gè)班級(jí)除了要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參與各種日常校園活動(dòng)。在組織學(xué)生參與各種活動(dòng)時(shí)，教師依然需要將組織權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己確定如何參與活動(dòng)、誰(shuí)去參加活動(dòng)，參加本次活動(dòng)的目標(biāo)以及如何才能保證完成這一目標(biāo)。為此教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)策劃制度，通過(guò)班長(zhǎng)組織同學(xué)共同商議后，確定最終的活動(dòng)方案，并交給教師審批提出意見(jiàn)后再組織學(xué)生參與活動(dòng)。

對(duì)于任何一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與，教師都應(yīng)將權(quán)利完全教給學(xué)生，任何一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求向班長(zhǎng)提出活動(dòng)申請(qǐng)，班長(zhǎng)根據(jù)申請(qǐng)與其他代表協(xié)商其可執(zhí)行度，最終確定這個(gè)活動(dòng)是否可以組織。比如某次植樹(shù)節(jié)，班級(jí)中一位同學(xué)建議去市場(chǎng)上買(mǎi)些小樹(shù)苗，一起到學(xué)校后面的小山種樹(shù)。于是班長(zhǎng)組織小組代表團(tuán)展開(kāi)探討。有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)非常好，因?yàn)閷W(xué)校最近剛剛砍伐了一批老樹(shù)，有的學(xué)生則認(rèn)為種樹(shù)非常有講究，如果我們不會(huì)種，不僅無(wú)法保證樹(shù)的成長(zhǎng)，還有可能摧毀莊稼。最終小組決定由教師出面找一位園林工作者帶領(lǐng)大家一起去種樹(shù)，從而更好地保證整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

總之，在開(kāi)展班主任日常管理工作過(guò)程中，教師如果一味的“獨(dú)權(quán)主義”，不僅不能很好地管理好班級(jí)，還會(huì)讓學(xué)生漸漸失去對(duì)班級(jí)的“歸屬感”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己只是這個(gè)班級(jí)中的一位“過(guò)客”時(shí)，遇到任何事情都不會(huì)太上心。為此在日常班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)努力嘗試將班級(jí)的管理權(quán)下放給學(xué)生，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都有權(quán)利管理班級(jí)，讓他們自己選舉班長(zhǎng)、自己制定對(duì)應(yīng)的班級(jí)管理制度、自己策劃各種課外活動(dòng)，通過(guò)這種方式開(kāi)展日常班級(jí)管理，才能逐漸讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“班集體”的重要性，從而更精心地為班級(jí)奉獻(xiàn)自己的一份“微薄之力”。

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作者簡(jiǎn)介：

虞曉萍，江蘇省常州市，溧陽(yáng)市昆侖小學(xué)。endprint