趙杭飛

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出給我國的翻譯研究帶來了新的變化。因?yàn)檎Z言連通“一帶一路”，翻譯的文種類隨之增多：從純文學(xué)翻譯到跨學(xué)科翻譯、從傳統(tǒng)工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域到新興學(xué)科如互聯(lián)網(wǎng)和人工智能以及人工翻譯與機(jī)器翻譯的合作。這也對(duì)符合“一帶一路”戰(zhàn)略要求的復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)等提出了新的要求。鑒于翻譯過程和翻譯教學(xué)研究都具有明顯的跨學(xué)科特征，本研究從神經(jīng)機(jī)制研究視角探討翻譯過程和翻譯教學(xué)所涉及的相關(guān)問題，進(jìn)而提出一些積極的建議。

1 翻譯過程的神經(jīng)機(jī)制視角

眾所周知，譯文受譯者自身多重因素的綜合影響。歸根結(jié)底是譯者認(rèn)知心理過程的結(jié)果。近年來，有關(guān)神經(jīng)機(jī)制的語言學(xué)理論研究有了不少的成果，神經(jīng)語言學(xué)就是其中之一。神經(jīng)語言學(xué)是由神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)的交叉促進(jìn)而成。隨著神經(jīng)學(xué)科的新興學(xué)科發(fā)展和研究的深入，神經(jīng)機(jī)制在實(shí)證方面的研究成了熱門話題。

尤金·奈達(dá)（1969）將翻譯過程分為三步驟；羅杰·貝爾 （1991）將翻譯過程通過構(gòu)建描述圖來解讀；巴?！ずＬ崮罚?991）根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)翻譯過程進(jìn)行了歸納。概括起來說，翻譯過程即解碼和重編碼的過程[1]。

翻譯過程就其性質(zhì)大體上包括理論研究和實(shí)證研究。前者著重從認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論視角展開。后者強(qiáng)調(diào)譯者的認(rèn)知心理過程。比如近年來從有聲思維法（TAPs）開展的研究[2]。作為人的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)之一，早在上個(gè)世紀(jì)六七十年代有聲思維法就已納入了認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究范疇，80年代以來逐步成為譯學(xué)研究的中心。

此外，現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展促使翻譯研究的重點(diǎn)從規(guī)定性轉(zhuǎn)為描述性。翻譯過程的研究就其本質(zhì)屬于描述性翻譯研究的組成部分[2]。國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者基本認(rèn)同，翻譯過程的研究是對(duì)譯者思維運(yùn)作過程的動(dòng)態(tài)研究。由于相關(guān)研究所涉及的大腦機(jī)制及其運(yùn)行過程十分復(fù)雜，近些年研究者一直在為探究譯者在雙語轉(zhuǎn)換過程中大腦信息處理機(jī)制的運(yùn)作不斷努力[3]。

20世紀(jì)80年代以來，翻譯學(xué)與之前的研究相比更重視實(shí)證研究，關(guān)注對(duì)譯者的認(rèn)知心理過程的描述與解釋。這一時(shí)期西方翻譯學(xué)從認(rèn)知學(xué)視角對(duì)大腦中的黑匣子展開初步探索。由于神經(jīng)機(jī)制研究的特殊性，研究者又多為大專院校的語言教師，因而關(guān)注這方面的研究者數(shù)量還是比較少。90年代以來，翻譯過程的認(rèn)知實(shí)證研究基本上處于初期發(fā)展階段[4]。1995的第七屆肯特心理學(xué)論壇標(biāo)志著，認(rèn)知科學(xué)與翻譯學(xué)兩大領(lǐng)域研究的正式開始。1999年后翻譯認(rèn)知實(shí)證研究蓬勃發(fā)展起來。認(rèn)知科學(xué)研究者結(jié)合譯者翻譯的心理與生理（如腦部神經(jīng)）表征展開研究，更注意科學(xué)性與規(guī)范性，也更多地借鑒認(rèn)知科學(xué)視角的研究成果[4]。

譯者在翻譯過程中大腦機(jī)制的運(yùn)行研究必然要涉及到黑匣子中的相關(guān)神經(jīng)機(jī)制。早在19世紀(jì)，醫(yī)學(xué)臨床已發(fā)現(xiàn)語言與大腦機(jī)制的密切關(guān)系。1861年醫(yī)生布洛卡通過研究發(fā)現(xiàn)了言語構(gòu)音能力；1874年韋尼克發(fā)現(xiàn)了聽覺性言語障礙在大腦中的部位。20世紀(jì)中葉，一些學(xué)者們開始研究言語活動(dòng)的腦機(jī)制問題。之后，神經(jīng)語言學(xué)與心理語言學(xué)被逐漸區(qū)分離了開來[5]。

20世紀(jì)50年代末，神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)最先由美國的語言學(xué)家悉德尼·蘭姆提出，他對(duì)語言的研究始于對(duì)語言結(jié)構(gòu)的層次分析。60年代其相關(guān)理論被稱作層次語法。70年代由于注重語言的認(rèn)知意義，其理論又被稱作認(rèn)知—層次語言學(xué)。1999年出版的《大腦路徑》闡述了神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)的基本原則和主要特征，標(biāo)志著神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)走向成熟，可以說這一理論本身就是在新一代認(rèn)知科學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)影響下發(fā)展起來的[5]。

80年代認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展使得“認(rèn)知”這一術(shù)語被廣泛應(yīng)用，但眾多理論并未將語言結(jié)構(gòu)和大腦關(guān)系普遍結(jié)合起來研究。蘭姆的研究重點(diǎn)在大腦的神經(jīng)生理特征。盡管2006年南京師范大學(xué)率先成立了“神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)實(shí)驗(yàn)室”[6]，但國內(nèi)的神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)并沒有按蘭姆所設(shè)的研究路向發(fā)展，而是更多與神經(jīng)語言學(xué)相聯(lián)系，而且其跨學(xué)科性質(zhì)使得名稱存在一定模糊性，但無礙于后來的研究進(jìn)展。認(rèn)知神經(jīng)語言學(xué)將思辨性探討和實(shí)證性研究相結(jié)合，運(yùn)用多維的技術(shù)手段考察不同語言層面 （如音位、詞匯、句法、語義、語用、語篇等）的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制[7]。

本研究曾針對(duì)網(wǎng)上2010—2014年期間的有關(guān)研究成果，通過查閱“翻譯與有關(guān)神經(jīng)的語言學(xué)研究”關(guān)鍵詞，將相關(guān)成果分為兩大方面。

一是神經(jīng)語言學(xué)理論常用的事件相關(guān)電位（Event-related Potentials，簡稱 ERP）實(shí)證方法的應(yīng)用方面。事件相關(guān)電位（ERP）是指給予神經(jīng)系統(tǒng)特定的刺激并對(duì)該刺激進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知電位。1924年德國精神病學(xué)家Berger記錄了人類的首例腦電圖，六十年代初，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用特別是事件相關(guān)電位分析技術(shù)的發(fā)展使腦電進(jìn)入新階段，把復(fù)雜的、高級(jí)的精神意識(shí)活動(dòng)納入科學(xué)研究，為腦電的研究突破了一半的生理功能，而神經(jīng)電生理的測定也為研究腦的高級(jí)生理和心理活動(dòng)提供了一種方法。1965年Stutton開創(chuàng)了事件相關(guān)電位的心理測試研究方法，反映認(rèn)知過程中大腦的神經(jīng)電生理變化[8]。

在實(shí)時(shí)性和無創(chuàng)性的特點(diǎn)下，它直接反映大腦神經(jīng)的電活動(dòng)，可以將刺激事件、心理反應(yīng)和腦電活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來?；谑录嚓P(guān)電位由多種成分組成，反應(yīng)了不同的大腦認(rèn)知情況，而新的研究方法不僅可以加深事件相關(guān)電位與人腦間的聯(lián)系，也可以促進(jìn)事件相關(guān)電位理論的發(fā)展，因此它有非常廣泛的應(yīng)用[8]。

近年來國內(nèi)外研究事件相關(guān)電位與大腦認(rèn)知心理的關(guān)系的學(xué)者不斷增加。2010年文獻(xiàn)表明，Noriko[9]等人采用掩蔽啟動(dòng)范式并結(jié)合ERPs對(duì)跨腳本翻譯啟動(dòng)和重復(fù)啟動(dòng)在兩個(gè)不同的腳本中的時(shí)間進(jìn)程進(jìn)行檢查。該研究認(rèn)為，對(duì)啟動(dòng)和目標(biāo)的稍加改動(dòng)能夠?yàn)閱?dòng)文字處理提供最佳條件，這時(shí)啟動(dòng)詞在第一語言中，從而產(chǎn)生非常快速的翻譯啟動(dòng)效應(yīng)。Schoonbaert[10]等人對(duì)英法雙語者執(zhí)行詞匯決策任務(wù)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)第二語言目標(biāo)反應(yīng)時(shí)間（RTs）和 ERPs進(jìn)行測定。

Geyer[11]等人研究了20個(gè)母語為俄語并且精通英語的人，使他們參加一項(xiàng)混合語詞匯決策任務(wù)。研究表明，在語言內(nèi)重復(fù)和語言間翻譯ERP啟動(dòng)效應(yīng)的對(duì)稱模式，連同阿爾瓦雷斯等人支持這一假設(shè)，即第二語言的熟練程度而不是年齡或者語言習(xí)得的順序決定翻譯啟動(dòng)可觀察到的模式。

2013年，Christoffels[12]等人也研究了雙語者在詞語翻譯時(shí)的時(shí)間過程，被實(shí)驗(yàn)者從第一語言（荷蘭語）到第二語言（英語）進(jìn)行翻譯，由ERPs全程記錄。研究結(jié)果表明，無論是中介語的同形異義詞還是語言文字，都沒有產(chǎn)生特殊影響。這表明任務(wù)模式也許與翻譯中語言文字的控制緊密相關(guān)。

2013年11 月，首屆“英漢對(duì)比與翻譯研究”中青年博士論壇在上海海事大學(xué)外國語學(xué)院召開。上海海事大學(xué)的周頻在其“英漢對(duì)比的神經(jīng)機(jī)制研究新視野”[13]提出，近年來隨著神經(jīng)學(xué)科的新興學(xué)科的發(fā)展，語言學(xué)研究更加趨向于科學(xué)化，翻譯過程勢必走向翻譯學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的結(jié)合實(shí)證研究的路子。

2 翻譯教學(xué)的神經(jīng)機(jī)制視角

翻譯教學(xué)方面國內(nèi)學(xué)者如李樹春[14]通過實(shí)證調(diào)查研究與統(tǒng)計(jì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)語言學(xué)的研究成果對(duì)于翻譯教學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為在翻譯教學(xué)中可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生右腦思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生文本理解和翻譯過程中大語境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和整體思維能力。西方神經(jīng)語言學(xué)家試圖通過大量實(shí)證研究探索同聲傳譯對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，如同聲傳譯四階段訓(xùn)練法等。由于課堂的實(shí)踐應(yīng)用不在神經(jīng)科學(xué)的研究考慮范圍內(nèi)，研究成果無法被教師直接用作解決問題的方法，因此迫切需要把教育神經(jīng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)結(jié)[15]，一些學(xué)者已對(duì)此作出相應(yīng)努力。

高彬和柴明颎[16]對(duì)該類研究進(jìn)行了分析，認(rèn)為翻譯教學(xué)需要更多系列的實(shí)驗(yàn)研究和大量縱向研究的支持，同聲傳譯認(rèn)知的復(fù)雜性增加了復(fù)制性實(shí)驗(yàn)和跟蹤研究的難度，限制了神經(jīng)語言學(xué)途徑研究結(jié)果在教學(xué)中的應(yīng)用，但也為同聲傳譯神經(jīng)語言學(xué)途徑的研究帶來更多研究課題，有了更高層次研究發(fā)展的可能。徐莉娜[17]也基于神經(jīng)病理學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)中的失語癥提出，“翻譯失語癥”，即錯(cuò)誤、遺漏、不得體三大類翻譯失當(dāng)現(xiàn)象，引起對(duì)翻譯教學(xué)中缺失環(huán)節(jié)的關(guān)注，提出將語義知識(shí)體系引入翻譯教學(xué)過程。

翻譯教學(xué)研究運(yùn)用神經(jīng)語言學(xué)理論中的實(shí)證方法——有聲思維法（Think Aloud Protocols，簡稱TAPs）。該方法讓受試者口述在翻譯特定任務(wù)時(shí)大腦的所思所想，并由研究者用錄音機(jī)或錄像機(jī)記錄。受試者完成翻譯任務(wù)后，研究者會(huì)對(duì)文本數(shù)據(jù)（protocols）進(jìn)行分析，并重組出受試者翻譯時(shí)的一些思維模式和規(guī)律[18]。

早在20世紀(jì)60年代，Newell和Simon就開始了使用該方法以測試和解決相關(guān)問題，此后這種方法被廣泛應(yīng)用于相關(guān)的語言研究[18]。Dechao Li[19]文章中認(rèn)為，有聲思維法不僅可以用于研究學(xué)生的翻譯過程，而且可以用在翻譯培訓(xùn)中，讓教師給學(xué)生在翻譯實(shí)踐中更直接、更具體的指導(dǎo)，從而在翻譯教學(xué)的課堂上建立新的互動(dòng)模式。

Yali Zhou[20]等人的研究關(guān)注中國譯者在同時(shí)完成“英譯中和中譯英”的翻譯任務(wù)時(shí)所采用的翻譯策略，并指出這項(xiàng)研究將有助于翻譯培訓(xùn)和翻譯教學(xué)。另外，Eftekhary[21]等人研究了高級(jí)翻譯的學(xué)生在翻譯文學(xué)作品時(shí)利用出聲思維法所涉及的策略。Borius[22]等人通過研究七位精通雙語的神經(jīng)外科患者，結(jié)果表明，在實(shí)踐層面執(zhí)行翻譯任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的皮質(zhì)部位很少，且與其他皮質(zhì)語言部位相關(guān)。

新近研究表明，大學(xué)“互動(dòng)式”翻譯教學(xué)的模式構(gòu)建與翻譯過程和翻譯教學(xué)的神經(jīng)機(jī)制視角研究有密切聯(lián)系。針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)者翻譯學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和翻譯教學(xué)中存在的問題與不足配以 “以過程為中心”和“以學(xué)生為中心”的翻譯教學(xué)方法。其“互動(dòng)”本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程的概念，“互動(dòng)”既可以發(fā)生不同個(gè)體之間而互相影響和互相作用。

3 結(jié)語

綜上所述，在“一帶一路”戰(zhàn)略方針的引領(lǐng)下和翻譯學(xué)與認(rèn)知科學(xué)結(jié)合的新趨勢下，近幾年國外內(nèi)學(xué)者更加關(guān)注以過程為導(dǎo)向的翻譯過程和翻譯教學(xué)研究，也有了一些對(duì)中介語、詞匯等的相關(guān)實(shí)證研究成果。但總的來說，翻譯教學(xué)方面針對(duì)譯者的思維模式和規(guī)律以及翻譯策略的使用研究成果不多。在全球化時(shí)代的背景下，翻譯在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)揮著極其顯著作用。從事翻譯研究的學(xué)者通過“一帶一路”戰(zhàn)略方針引領(lǐng)，可以依靠先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，展開有關(guān)神經(jīng)機(jī)制研究，重視大腦與語言的關(guān)系，通過實(shí)證研究提升研究的科學(xué)性和實(shí)用性。在研究方法上，實(shí)證的方法歸根結(jié)底有助于將結(jié)論建立在臨床或?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)上，從而獲得更加客觀證據(jù)[5]。

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