蔡紅蝶　周愛珍季　濤　吳玲玲

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師課堂講授為主，該模式下的教學(xué)是以教師為主體而學(xué)生為客體的教學(xué)，強調(diào)教師在教學(xué)中占有主要地位，極大程度上忽略了學(xué)生的主體性及其學(xué)習(xí)的主觀能動性，限制了其自主學(xué)習(xí)能力、探索能力與創(chuàng)新能力的提升。隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的逐漸發(fā)現(xiàn)及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新型教學(xué)方式的探索逐漸成為教學(xué)改革研究的熱點話題。近年來，線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高等院校教育教學(xué)的改革提供了新的發(fā)展方向[1]。本文以混合式教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式為基礎(chǔ)，探索中藥炮制技術(shù)課程線上線下新型混合式教學(xué)設(shè)計模式。

1　中藥炮制技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

中藥炮制技術(shù)課程是藥品生產(chǎn)技術(shù)（中藥制藥）專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對飲片質(zhì)量的判斷能力及對中藥炮制的傳統(tǒng)理論、方法和技能的傳承、發(fā)展能力，并培養(yǎng)“依法炮制，規(guī)范操作”的職業(yè)觀念，為培養(yǎng)成為中藥高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職與大專院校中藥炮制技術(shù)課程理論教學(xué)實施過程中存在諸多問題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)多以填鴨式的教學(xué)方式為主，使學(xué)生被動式地學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體性，大多數(shù)學(xué)生僅在考試前幾天進行突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，此方式不利于課程實質(zhì)知識與精華的掌握與應(yīng)用，降低了學(xué)習(xí)效果；（2）長時間連續(xù)聽課易使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，不利于知識的消化與吸收；（3）課堂時間有限，基本用于講解課程知識點，用于練習(xí)和鞏固的時間較少；（4）同一課程大多是一周上一次課，時間間隔較長，學(xué)習(xí)自覺性不佳的學(xué)生并不會積極主動地進行課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致上課所學(xué)的知識易被遺忘；（5）部分學(xué)生上課精神狀態(tài)不佳或課堂中思緒紊亂，未能及時跟上教師的講課節(jié)奏，無意間漏掉重要知識點，而當學(xué)生意識到時，該節(jié)課已快結(jié)束，無法重新聽一遍；（6）對于因事或因病請假不能正常到課堂上課的學(xué)生，大多都通過自己看書理解課程章節(jié)知識點，但費時費力且效果欠佳。以上諸多問題歸結(jié)起來主要是傳統(tǒng)教學(xué)方式中上課時間與上課地點的限制，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)效率。而在當下的互聯(lián)網(wǎng)+時代，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多種信息化教學(xué)手段的聯(lián)合使用可以避免傳統(tǒng)教學(xué)課堂的時空限制，學(xué)生可在一定的時間內(nèi)自由選擇上課時間與地點，且可反復(fù)多次學(xué)習(xí)，極大程度上提高了課堂學(xué)習(xí)效率[2]。為滿足中藥炮制技術(shù)課程建設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，我院中藥炮制技術(shù)教學(xué)團隊在已建成的中藥炮制技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上，研究構(gòu)建了課程數(shù)字化教學(xué)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源庫學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相整合的方式，探索適合本院校學(xué)生的線上線下混合式教學(xué)模式。

2　線上線下混合教學(xué)模式的定義

線上線下混合教學(xué)模式意指教師將課程的講解視頻、講義與測試題等學(xué)習(xí)資源上傳至線上平臺，學(xué)生課外在一定的時間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師線下對學(xué)生反映的難理解的內(nèi)容進行全面深入地講解，使學(xué)生能更好地理解和掌握課程知識[3]。該教學(xué)模式將課程內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，使知識的學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)移到課外，從而學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時間和地點，同時學(xué)生可通過線下反復(fù)多次的學(xué)習(xí)課程視頻，直到學(xué)懂為止，該教學(xué)模式明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和探究創(chuàng)新能力，極大程度上提升了學(xué)習(xí)效果。

3　中藥炮制技術(shù)新型線上線下混合教學(xué)模式

3.1數(shù)字化教學(xué)平臺的構(gòu)建

3.1.1課程核心資料建設(shè) 中藥炮制技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資料包括紙質(zhì)教材、電子教材、電子版課程標準、電子版學(xué)習(xí)指南、電子版課程簡介、電子講義、電子版實驗實訓(xùn)實操指南、課件PPT、課程講解視頻、圖片素材庫與試題庫等課程學(xué)習(xí)資料，通過前期各種學(xué)習(xí)資料的整合，總結(jié)了一套該課程的核心學(xué)習(xí)資料。

3.1.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 中藥炮制技術(shù)課程主要包括炮制基礎(chǔ)知識、凈選加工、飲片切制、炒制、炙制、煅制、蒸煮燀、其他炮制技術(shù)等八個學(xué)習(xí)單元。我們將每個學(xué)習(xí)單元中的知識點進行分解，每個理論知識點拍攝10～15 min的課程講解視頻，每個實驗操作拍攝5 min左右的視頻，將其一并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。

3.1.3共享資源建設(shè) 中藥炮制數(shù)字化教學(xué)資源庫除了包含課程核心資料以外，還包含現(xiàn)代中藥炮制方法的研究動態(tài)、精品開放課程共享系統(tǒng)中本校開設(shè)的中藥炮制技術(shù)課程及其他學(xué)校資源等網(wǎng)絡(luò)資源，共享資源的建設(shè)可以為課程教學(xué)提供更為豐富的素材，對課程教學(xué)所用的基本資料起到補充完善的效果。

3.2線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用與實施 我院中藥炮制技術(shù)教學(xué)團隊以混合式教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式為基礎(chǔ)，依托中藥炮制技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，構(gòu)建了“任務(wù)發(fā)布—課前自學(xué)—在線答疑—課堂實施—課后反思”線上線下混合教學(xué)模式。

3.2.1任務(wù)發(fā)布 教師在第一次上課時向?qū)W生介紹中藥炮制技術(shù)課程的基本情況、數(shù)字化教學(xué)平臺的使用方法及在使用的過程中需要注意的基本事項，并口頭向?qū)W生發(fā)布下次上課前需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在數(shù)字化教學(xué)平臺上的“課程通知”欄以文字的形式發(fā)布。另外，教師將學(xué)生分成多個小組，并選出組長，在學(xué)習(xí)的過程中組員之間可相互協(xié)作，組長負責提醒組員及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.2課前自學(xué) 學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，對數(shù)字化教學(xué)平臺上的相關(guān)視頻、課件PPT及電子講義進行觀看學(xué)習(xí)，隨后完成相關(guān)試題以檢測學(xué)習(xí)效果。若學(xué)生未及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可通過QQ或微信的方式給予及時提醒，保證所有學(xué)生在下次上課前均完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生若在自學(xué)的過程中遇到不理解的知識點，可在討論區(qū)以發(fā)帖子的形式提出疑問。

3.2.3在線答疑 所有學(xué)生均可在討論區(qū)尋找自己可解答的問題進行跟帖回復(fù)，同時教師對學(xué)生的發(fā)帖和回帖情況進行查看，并給予恰當?shù)幕貜?fù)與評價。

3.2.4課堂實施 課前隨機抽取2～3名學(xué)生上講臺對學(xué)習(xí)任務(wù)中的主要知識進行復(fù)述，教師給予評價并對課程重點知識進行總結(jié)；隨后教師向全班學(xué)生展示每位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對于完成情況較好的學(xué)生給予夸獎，較差者則給予鼓勵；最后教師根據(jù)在線試題的答題情況及學(xué)生在討論區(qū)提出的疑問，給予準確的解析，并將錯誤率較高的試題列出，讓各小組進行搶答，對搶答對的小組進行加分；另外，教師可根據(jù)課程內(nèi)容出幾道案例分析題，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況，如講到當歸的炮制作用時，可舉例“某病人大便溏死，腹中時不時隱隱作痛，指甲和嘴唇發(fā)白無血色，醫(yī)生準備給病人開含有當歸的藥方，你認為藥方中的當歸是哪種炮制品，為什么？”，然后請學(xué)生回答。由于上這門課之前已經(jīng)上過實用中藥與方劑，所以這種案例分析題可以幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，同時有助于學(xué)生在大腦中建立中藥知識網(wǎng)絡(luò)，也有助于學(xué)生更好地理解和掌握中藥飲片炮制品的作用及其應(yīng)用。在課堂結(jié)束前15 min，請每個小組提一個問題，其它小組搶答，搶答成績計入平時分。在課堂結(jié)束前5 min，請每一位同學(xué)用手機進入數(shù)字化教學(xué)平臺的在線測試欄，完成10道選擇題（設(shè)置題號及選項隨機排序），測試成績計入平時成績。

3.2.5課后反思 在每一次課教學(xué)結(jié)束之后，教師對學(xué)生在課堂活動中的參與度、積極性及在線考核結(jié)果進行仔細分析，對教學(xué)效果進行全面總結(jié)與深度反思，并向?qū)W生詢問他們的上課感受，虛心接受學(xué)生關(guān)于授課方式提出的合適建議，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方案，進一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

4　小結(jié)

線上線下混合教學(xué)模式產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)+的信息化時代，該教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)活動主體的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了教學(xué)時間與空間的轉(zhuǎn)化[4]。此論文里中藥炮制技術(shù)新型線上線下混合教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)方式與考核評價的創(chuàng)新，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升。

4.1教學(xué)方式的創(chuàng)新 中藥炮制技術(shù)新型線上線下混合教學(xué)模式使學(xué)生可以自由選擇時間和地點對該課程知識點進行學(xué)習(xí)，并通過在線測試以檢測學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行進一步檢驗，并解答學(xué)生不懂的問題，該教學(xué)方式可關(guān)注到每一位學(xué)生，實現(xiàn)因材施教。

4.2考核評價的創(chuàng)新 中藥炮制技術(shù)新型線上線下混合教學(xué)模式可實現(xiàn)過程化考核評價，教師可以對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控和考核，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而激勵學(xué)生的成長、進步和發(fā)展。

4.3學(xué)習(xí)效果的提升 新型線上線下混合教學(xué)模式需要學(xué)生在上課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；線上與課堂上的測驗與搶答有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生進行分組，學(xué)生之間可相互督促、相互競爭、相互協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生之間團隊合作和人際溝通的能力；線上視頻和電子資料可反復(fù)觀看和閱讀，學(xué)生遇到不懂的問題可線上或線下向?qū)W生或教師請教，有助于實現(xiàn)因材施教；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后重新觀看電子資料，可加深記憶；把中藥炮制最新的研究動態(tài)引入教學(xué)過程，有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[1]季濤，周愛珍，吳玲玲，等.基于混合教學(xué)模式高職院校中藥炮制技術(shù)課程的應(yīng)用與分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15(22):31-33.

[2]竇青嵩.互聯(lián)網(wǎng)+時代線上線下混合教育教學(xué)改革研究[J].中華少年，2017(28):276-277.

[3]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學(xué)模式的探索與實踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2017，29(1):103-107.

[4]馬國富，王子賢，劉太行，等.大數(shù)據(jù)時代下的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].教育文化論壇，2017，9(2):22-24.