張　劍任　平張　健石　巖

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該《意見》從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求、主要任務(wù)和措施、加強組織領(lǐng)導(dǎo)等三方面做出了指導(dǎo)性意見。本文將通過研讀該《意見》，從何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系等內(nèi)涵出發(fā)，論中醫(yī)類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壁壘，并圍繞健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、師資隊伍發(fā)展、實踐平臺建設(shè)等問題提出實踐措施。

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義

“創(chuàng)”讀平聲，在《說文解字》中解釋為“刅，傷也”，表示為受到創(chuàng)傷，隨著文字使用演變，又讀去聲，在《廣雅》中解釋為“創(chuàng)，始也”，表示創(chuàng)造之意?！皠?chuàng)新”在哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域具有不同的解釋。其基本含義是指有別于常規(guī)，能夠以新的思維去創(chuàng)立或創(chuàng)造新的事物以代替舊的事物之意?！皠?chuàng)業(yè)”屬于經(jīng)濟學(xué)概念，指創(chuàng)立基業(yè)或創(chuàng)辦事業(yè)。20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念，并指出創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性思維的個體。1989年11月聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上又進一步提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育三者在人才教育中發(fā)揮著同等重要作用。1991年東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議上把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”從廣義上定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)新個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)[1]。

1.1創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系 想要深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，首先應(yīng)認識創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。在經(jīng)濟學(xué)上，創(chuàng)新概念起源于美籍經(jīng)濟學(xué)家熊彼特，其本質(zhì)是企業(yè)家為了追求利潤，通過對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件加以改進革新的過程。而創(chuàng)業(yè)是一個人發(fā)現(xiàn)了一個商機并加以實際行動轉(zhuǎn)化為具體的社會形態(tài)并從中獲得利益。在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)者可以不掌握創(chuàng)新資源，但是如果創(chuàng)業(yè)者想實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展，追求更高的利潤，則必須依靠創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者是統(tǒng)一的教育過程，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育創(chuàng)新型人才，使人才具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。創(chuàng)業(yè)教育是在完成創(chuàng)新教育基本價值后的教育實踐過程，培養(yǎng)人才能夠通過創(chuàng)新能力實踐創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)自身價值[2]。因此，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不同的教育階段，兩者既相對獨立又存在統(tǒng)一的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)有賴于創(chuàng)新培養(yǎng)提供智力支持，創(chuàng)新有賴于創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系 理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，必須要在兩者之間引入素質(zhì)教育概念。我國高校目前教育模式主體仍是專業(yè)教育模式，這種模式是我國一定社會背景下的產(chǎn)物，專業(yè)教育模式的培養(yǎng)方式造成了教育與科研的分離、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的分離，在教育導(dǎo)向上重理工輕文史哲，重應(yīng)用科學(xué)輕基礎(chǔ)科學(xué)，造成了我國高等教育專業(yè)口徑狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一、培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一、學(xué)生個體差異性差的教育體系[3]。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才需求的不斷提升，促進了我國大學(xué)專業(yè)教育重心的上移。20世紀(jì)80年代，針對應(yīng)試教育提出了素質(zhì)教育概念，并逐步擴展到高等教育系統(tǒng)中。素質(zhì)教育提倡人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育理念。對于高等教育而言，素質(zhì)教育是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的個性化發(fā)展，實現(xiàn)個體綜合素質(zhì)的全面提升。隨著我國向創(chuàng)新型社會的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才成為了高校人才培養(yǎng)的主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求，是素質(zhì)教育模式的實現(xiàn)途徑之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是否定專業(yè)教育，它是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人才個性化的發(fā)展，實現(xiàn)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力為動力、創(chuàng)業(yè)實踐為途徑，最終實現(xiàn)人才素質(zhì)的綜合發(fā)展。因此，2015年6月2日，教育部部長袁貴仁在“高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議”上指出：應(yīng)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合的轉(zhuǎn)變?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)教育的補充。

2　中醫(yī)類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壁壘

2.1大眾化中醫(yī)類專業(yè)教育現(xiàn)狀 隨著我國高等教育制度的改革，以毛入學(xué)率計算，我國已經(jīng)由上世紀(jì)的精英化高等教育階段步入了大眾化高等教育階段。大眾化高等教育是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，“量”需要高等學(xué)校入學(xué)率達到15%～50%，“質(zhì)”要求高等學(xué)校實現(xiàn)教育理念、教育功能、教育模式以及高等教育與社會關(guān)系等一系列變化。但是因為我國人均GDP水平相對較低，高等教育投入水平相對不足，決定了我國大眾化教育屬于追趕型的教育模式，這種追趕型大眾化高等教育模式，造成了我國目前僅僅從量上達到了大眾化教育的要求，而在質(zhì)上沒有形成合理的高等教育分層分類，更談不上教育多樣化，因此造成了我國現(xiàn)行高等教育模式與經(jīng)濟增速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會需求產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象[4]。對于高等醫(yī)學(xué)教育來說，由于在培養(yǎng)過程要求掌握綜合性醫(yī)學(xué)知識、重視職業(yè)道德培養(yǎng)、注重實踐過程、實現(xiàn)終身教育，決定了高等醫(yī)學(xué)教育需要更高的教育成本投入。就目前我國追趕型大眾化高等教育模式，從量上來說，雖然能夠滿足衛(wèi)生事業(yè)對人才數(shù)量的要求，但是這種無序的擴大，進一步加重了醫(yī)學(xué)教育資源、教育經(jīng)費壓力，使得醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、醫(yī)學(xué)人才就業(yè)、醫(yī)患關(guān)系等社會矛盾的突顯[5]。高等中醫(yī)類教育是我國高等醫(yī)學(xué)類教育的重要組成部分。在目前追趕型大眾化高等教育模式背景下，高等醫(yī)學(xué)類教育還面臨專業(yè)專一性強、重基礎(chǔ)輕實踐、課程體系交叉不足、中醫(yī)教育西醫(yī)化等困境。

2.2中醫(yī)類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

2.2.1教育理念 目前普遍認為中醫(yī)類專業(yè)主要培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，未來能夠從事中醫(yī)臨床醫(yī)療與科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)意識不夠清晰，只是粗淺地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)行的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革只是為了緩解未來就業(yè)壓力，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才素質(zhì)教育中的作用。

2.2.2課程設(shè)置 現(xiàn)行的中醫(yī)類專業(yè)教育課程體系是根據(jù)不同的專業(yè)劃分，采用中、西醫(yī)兩套教學(xué)體系并行的教育模式，要求中醫(yī)類學(xué)生既要掌握中醫(yī)理論又要掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論。然而近年來“中醫(yī)西化”“中醫(yī)理論與西醫(yī)理論融合”等問題一直困擾著中醫(yī)類專業(yè)教育模式改革的步伐，使得在現(xiàn)行中醫(yī)類專業(yè)教育課程體系本身存在爭議之時，再融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系變得難上加難。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是粗暴地在現(xiàn)行的中醫(yī)類專業(yè)教育課程體系中以考查課的形式加入諸如大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等課程，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代中醫(yī)藥教育模式的融合，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于系統(tǒng)性教育工程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需要，融合具有符合專業(yè)發(fā)展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.2.3師資力量 我國目前中醫(yī)類高等院校，全部是我國解放初期為培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)人才促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展建立的高等?？茖W(xué)校，相對于綜合類高校，存在建院時間短的問題，在教學(xué)資源、師資力量、文化積淀等方面存在先天不足的問題。隨著我國中醫(yī)類高等院校的發(fā)展，師資隊伍方面雖然由最初以中醫(yī)臨床醫(yī)生為主，逐漸發(fā)展到由通識教師隊伍、基礎(chǔ)教師隊伍和臨床教師隊伍組成的多樣性教師隊伍。但是由于醫(yī)學(xué)教育專一性因素的特點，使得在中醫(yī)類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類師資嚴(yán)重匱乏，造成從事中醫(yī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育的師生比例不合理。目前多數(shù)在中醫(yī)類院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師多以指導(dǎo)學(xué)生思想、就業(yè)工作教師為主，缺乏專業(yè)師資隊伍。

2.2.4實踐教學(xué)資源 中醫(yī)類專業(yè)教育屬于實踐應(yīng)用型教育，在現(xiàn)行的中醫(yī)類專業(yè)教育系統(tǒng)中，主要是在完成基礎(chǔ)教育后，安排臨床實踐教學(xué)。隨著中醫(yī)類專業(yè)教育改革的不斷深入，重視基礎(chǔ)性實踐教學(xué)不斷得到重視，如何提供中醫(yī)類專業(yè)人才的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力成為了考核中醫(yī)類專業(yè)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此決定了中醫(yī)類專業(yè)教育實踐教學(xué)資源配置要為醫(yī)學(xué)實踐服務(wù)，圍繞醫(yī)學(xué)實踐配置臨床實踐、科研實踐、醫(yī)學(xué)實驗等實踐教學(xué)資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖同樣屬于實踐應(yīng)用型教育，但其實踐培養(yǎng)體系與中醫(yī)類專業(yè)教育存在明顯的差異，在創(chuàng)新實踐培養(yǎng)中需要重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提供創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新技術(shù)基礎(chǔ)等智力支持，在創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)中需要融入經(jīng)濟環(huán)境、商業(yè)環(huán)境、市場環(huán)境等經(jīng)濟學(xué)實踐概念。從表象上可以看出，中醫(yī)類專業(yè)教育實踐資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源存在著一定的沖突，在有限的教學(xué)年限和資源下，很難實現(xiàn)熊掌與魚兼得。

2.2.5教育資金 由于我國追趕型大眾化高等教育的客觀事實存在，以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要較高比例的教育經(jīng)費投入，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起步相對較晚，相關(guān)配套政策制度相對滯后等因素的存在，使得目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入上存在明顯的不足?，F(xiàn)階段在中醫(yī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費支持上大部分集中在以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”“挑戰(zhàn)杯”“全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類項目為依托的項目運行經(jīng)費支持，缺乏在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)中，諸如教學(xué)資源配置、師資隊伍培養(yǎng)、激勵制度完善等基礎(chǔ)方面提供經(jīng)費支持，不可避免地造成了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類經(jīng)費支持的浪費。大部分參賽的項目由于缺乏基礎(chǔ)知識和理論的支撐很難形成成果轉(zhuǎn)化，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目僅僅停留在紙上談兵，一些創(chuàng)業(yè)想法脫離實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的有效孵化。一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目結(jié)束后，由于面臨著團隊人員變更、經(jīng)費支持滯后、學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性建議跟進不足等現(xiàn)象，使得項目不能進一步延伸，造成了經(jīng)費成本形成高投入低回報的尷尬境地。

2.3“1+1”模式促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合 雖然在中醫(yī)類高等院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在上述的壁壘，但是中醫(yī)類專業(yè)教育自身的教育特色，完全可以滿足中醫(yī)類專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要。隨著人們生活水平的不斷提高，健康問題逐漸受到大眾的關(guān)注，中醫(yī)在養(yǎng)生、保健、食療、藥膳等方面的特色理論體系越來越受到公眾的認可。因此中醫(yī)類高等院校應(yīng)充分認識到未來市場對中醫(yī)藥專業(yè)的需求點，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)未來中醫(yī)類人才走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)根據(jù)《意見》要求結(jié)合本校教學(xué)資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的道路上提出“1+1”模式的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式。

2.3.1明確融合指導(dǎo)思想 確定培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以“一定位、二培養(yǎng)、三融合”為教學(xué)理念：一定位：即確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；二培養(yǎng)：即培養(yǎng)全校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，培養(yǎng)全校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三融合：實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)學(xué)科融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)就業(yè)融合。

明晰教學(xué)宗旨：以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才為核心。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為工作主線。以專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展，提升專業(yè)創(chuàng)新力，以專業(yè)創(chuàng)新引領(lǐng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)，專業(yè)創(chuàng)業(yè)帶動專業(yè)就業(yè)。

2.3.2“1+1”融合模式的實施方案 “1+1”模式包括橫向和縱向雙層內(nèi)涵：橫向“1+1”即采用“專業(yè)學(xué)院+創(chuàng)新學(xué)院”的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)學(xué)院：是以專業(yè)教育為目標(biāo)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生自身不同專業(yè)教育培養(yǎng)方案，按計劃完成本學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新學(xué)院：是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)。在學(xué)生完成本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容期間，打破原有專業(yè)限制，將不同學(xué)科、專業(yè)、年級學(xué)生，納入創(chuàng)新學(xué)院進行再次培養(yǎng)，期間完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再教育過程。通過橫向“1+1”的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向發(fā)展。縱向“1+1”包括專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，具體包括培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍等方面的相互融合。通過縱向“1+1”的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育。

2.3.3“1+1”融合模式的實現(xiàn)目標(biāo) 通過成立創(chuàng)新學(xué)院，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建立。打破因?qū)I(yè)設(shè)置造成各專業(yè)之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)科融合的壁壘，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的建立。該學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以訓(xùn)練具備較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。實踐面向具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的本科生，完成其意識訓(xùn)練、能力認知、環(huán)境認知、實踐模擬提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再教育過程。創(chuàng)新學(xué)院的基本功能包括：（1）打破原有專業(yè)限制壁壘，面向全校各專業(yè)學(xué)有余力，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生招生，促進各專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中融合。（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，與各專業(yè)教學(xué)計劃相配合，采用兩層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，一方面面向各專業(yè)學(xué)生，在本專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以激發(fā)各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與愛好，實現(xiàn)廣泛性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性教育。另一方面在創(chuàng)新學(xué)院下開設(shè)具有專業(yè)方向性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)在基礎(chǔ)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動性強的學(xué)生有針對性地開設(shè)提高類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如中醫(yī)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，實現(xiàn)針對性的創(chuàng)性創(chuàng)業(yè)提高性教育。（3）開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，利用諸如沙龍、講座、交流會等形式，以創(chuàng)新學(xué)院為載體，創(chuàng)新學(xué)院內(nèi)學(xué)生掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、項目、設(shè)想為內(nèi)容，面向全校學(xué)生開展活動，以點帶面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)開展。

多部門協(xié)同，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否有效開展除了要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)為學(xué)生搭建開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，因此我校以創(chuàng)新學(xué)院為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，依托學(xué)生團委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、教學(xué)實驗中心、教務(wù)處、科技產(chǎn)業(yè)處、財務(wù)處等職能部門協(xié)同，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立。（1）創(chuàng)新學(xué)院與科技產(chǎn)業(yè)處、教學(xué)實驗中心相互協(xié)調(diào)實現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)，由科技產(chǎn)業(yè)處提供創(chuàng)新性中醫(yī)科研思路，教學(xué)實驗中心提供實驗室開放平臺，為學(xué)生搭建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的實踐平臺，學(xué)生可通過相關(guān)科研實驗，感受實踐過程，培養(yǎng)中醫(yī)類創(chuàng)新思路。（2）創(chuàng)新學(xué)院與學(xué)生團委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心相互協(xié)調(diào)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，由創(chuàng)新學(xué)院完成創(chuàng)業(yè)項目種子培養(yǎng)，依托“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練計劃項目”廣泛性地培養(yǎng)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子項目；由學(xué)生團委進一步培養(yǎng)具有一定創(chuàng)業(yè)潛力的種子項目，培養(yǎng)項目運行團隊，實現(xiàn)優(yōu)秀項目運行成員的梯隊建設(shè)；由就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子項目進行孵化，促進具備良好發(fā)展前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠盡早與市場接軌。

3　結(jié)語

如何充分挖掘中醫(yī)類專業(yè)教育特長，有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，是中醫(yī)類高等院校長期探索和實踐的過程需要解決的問題，筆者提出的上述措施也僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中剛剛邁出的第一步，上述措施能否符合未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要還需要走更長的實踐道路。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上，需要我們這些高等院校教育者開拓思路，只有通過不斷創(chuàng)新、實踐、再創(chuàng)新、再實踐的教育過程，才能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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