胡蕙芳

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

1 國內(nèi)外新生研討課實(shí)踐探索

1.1 美國新生研討課實(shí)踐

現(xiàn)代意義上的新生研討課產(chǎn)生于美國，從課程功能定位上看它主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段可以追溯到19世紀(jì)末美國大學(xué)興起的新生教育課程。最早開設(shè)該類課程的是波士頓大學(xué)，目的是幫助新生進(jìn)行選課，并且適應(yīng)全新的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，完成由中學(xué)向大學(xué)階段的“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”。之后，普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西部文理學(xué)院等著名大學(xué)都開設(shè)了此類課程。至20世紀(jì)30年代，約三分之一的美國高等學(xué)校開設(shè)了新生研討課程，這階段側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”。

第二階段：1959年，哈佛大學(xué)為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)術(shù)生活，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力和研究能力，在新生中試行新生研討課，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。1963年，哈佛大學(xué)以“加強(qiáng)新生和教師的接觸，強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷”為主要目標(biāo)，向新生推出重在“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變”的研討課。這階段美國高校的新生研討課側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變”。

第三階段：到20世紀(jì) 60年代末，美國高校大規(guī)模擴(kuò)招，為保證教育教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和新生適應(yīng)問題又成為廣泛關(guān)注的課題，因而新生研討課的“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”功能重新得到重視?！耙约訌?qiáng)師生溝通和學(xué)生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變”為目標(biāo)的新生研討課紛紛在各高校開設(shè)，效果顯著。隨后幾十年，新生研討課在美國各高校得到了迅速發(fā)展。到2009年美國已有87.3%的研究型大學(xué)開設(shè)了該課程。各校的新生研討課主要有專業(yè)認(rèn)知類、學(xué)術(shù)研究類和通識教育類三大類，成為美國大學(xué)獨(dú)具特色的課程。

1.2 中國高校新生研討課實(shí)踐探索

我國高校新生研討課是在效仿美國的基礎(chǔ)上，綜合我國的國情與校情而開設(shè)的，主要集中在研究型高校。我國新生研討課實(shí)踐始于清華大學(xué)，該校于2003年11月首次開設(shè)；隨后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)等高校也紛紛開設(shè)此類課程。雖然不同高校在課程內(nèi)容、課程屬性、學(xué)分設(shè)置以及功能定位上有所差別，但這些高校都關(guān)注新生初入大學(xué)時(shí)的困惑和需求，重視與學(xué)生的溝通交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等能力，并幫助學(xué)生了解大學(xué)課程、專業(yè)和職業(yè)。

課程與教學(xué)付諸實(shí)踐的同時(shí)，新生研討課也成為國內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究主題。張文雪等（2005）對清華大學(xué)新生研討課實(shí)踐活動進(jìn)行研究，對其教學(xué)理念、實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)效果以及對實(shí)施研究型教學(xué)的推動作用進(jìn)行了闡述。蔡潁蔚等（2010）梳理了南京大學(xué)新生研討課開設(shè)一學(xué)年的實(shí)踐探索，采用訪談法分析初步實(shí)施效果。旋天穎等（2014）以中國人民大學(xué)本科新生研討課為案例，分析其開設(shè)情況，并總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。研究者們還進(jìn)行了個(gè)案研究、類型與特征、學(xué)生考核、教學(xué)評價(jià)等方面的研究。

我國開設(shè)新生研討課的高職院校還很少[1]，筆者所在學(xué)校從2010年開始面向新生開設(shè)新生研討課，是國內(nèi)最早設(shè)置此類課程的高職院校之一。目前開設(shè)了包括《網(wǎng)絡(luò)安全與國家安全》在內(nèi)的不同類型共計(jì)138門次課程，覆蓋學(xué)生達(dá)2409人，占新生人數(shù)的11%左右。以本學(xué)期開設(shè)的28門新生研討課來看，主要涉及專業(yè)認(rèn)知類和通識教育類課程，側(cè)重專業(yè)性21門課程，側(cè)重適應(yīng)性7門課程。

2 高職院校新生研討課的定位與價(jià)值

2.1 高職類院校新生研討課定位

根據(jù)國內(nèi)外高校開設(shè)新生研討課的情況，可以把新生研討課分為專業(yè)認(rèn)知類、學(xué)術(shù)研究類和通識教育類三大類[2]。基于高職學(xué)生特點(diǎn)，新生研討課的主要目標(biāo)應(yīng)定位于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵第一年給予學(xué)生“成功感”，重樹其對未來職業(yè)生涯和人生的自信。因此，高職院校應(yīng)主要開設(shè)通識教育類和專業(yè)認(rèn)知類新生研討課。新生研討課不應(yīng)傳授系統(tǒng)性的知識，而要重視與新生入學(xué)教育相銜接，引導(dǎo)學(xué)生盡快了解和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，并幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)概貌，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感[3]。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會思辨、獨(dú)立思考和深度學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)通用性知識與技能。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中生到大學(xué)生、從一般大學(xué)生到有崇高理想追求的大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

2.2 高職院校新生研討課的價(jià)值

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力

新生研討課是小班化研討型課程，有利于學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。第一，可幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)概貌，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣；第二，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生改變思維方式和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會思辨、獨(dú)立思考和深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)通用性知識和技能；第三，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會溝通、交流與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、參與小組討論、在課堂上發(fā)言辯論、提出自己的觀點(diǎn)，從而提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

2.2.2 推動課堂教學(xué)創(chuàng)新

新生研討課是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教育理念的具體體現(xiàn)，也是推進(jìn)教學(xué)組織模式和方法改革的重要載體。其在高職院校的探索與實(shí)踐可以成為學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的樣本，新生研討課的教學(xué)理念和教學(xué)方式可推廣到更多的課程，帶動更多教師進(jìn)行研討式教學(xué)[4]。另外，研討課模式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的影響在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中得到延續(xù)，促使教師積極探索創(chuàng)新教育教學(xué)組織形式，從“以單向知識傳授為主的教學(xué)方式”向“以師生互動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研討型、啟發(fā)式教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師真正關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)心學(xué)生成長，不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.2.3 課程思政的切入點(diǎn)

高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期通常被認(rèn)為是所謂的“學(xué)習(xí)失敗者”，剛剛進(jìn)入大學(xué)的他們難免會對所學(xué)專業(yè)感到陌生，對大學(xué)生活、學(xué)業(yè)和未來的生涯發(fā)展感到迷茫，而且他們的價(jià)值觀此時(shí)還未完全形成。新生研討課具有注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性的特點(diǎn)，以學(xué)生易于接受的方式授課，可以避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說教，提高學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的知識、情感與價(jià)值共鳴，幫助學(xué)生盡快確立科學(xué)、正確的生活態(tài)度。另外，新生研討課教學(xué)內(nèi)容靈活性的特點(diǎn)更易于提煉愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，可以更好、更自然地發(fā)揮課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，是奠定學(xué)生成長的專業(yè)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

3 高職院校新生研討課實(shí)施策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容策略

素質(zhì)教育類課程關(guān)注新生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，專業(yè)興趣引導(dǎo)類課程關(guān)注日常學(xué)習(xí)中的專業(yè)性和學(xué)術(shù)問題，這些都有助于引導(dǎo)新生了解專業(yè)概貌。素質(zhì)教育類課程應(yīng)以典型問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和總結(jié)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的思路和方法。而在專業(yè)興趣引導(dǎo)類課程中，專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容不宜過于理論和抽象，要以促進(jìn)學(xué)生了解專業(yè)背景、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，塑造學(xué)生的專業(yè)歸屬感為主要目標(biāo)。為確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，新生研討課任課教師應(yīng)進(jìn)行討論，合理設(shè)計(jì)教學(xué)專題，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，研究制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，考核與評分辦法，學(xué)生課后學(xué)習(xí)要求、必讀書目、參考資料，以及教學(xué)時(shí)間要求等。此外，教學(xué)大綱還應(yīng)附主講教師簡介。當(dāng)然在授課過程中，主講教師可根據(jù)選課學(xué)生的具體情況，在不改變課程總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)動態(tài)的調(diào)整。

3.2 教學(xué)組織策略

高職院校的新生研討課與研究型高校相比，在教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、授課教師的選擇上應(yīng)有所不同。不同類型新生研討課在課程教學(xué)組織上存在差異，課程性質(zhì)和開設(shè)對象范圍都會根據(jù)不同課程的要求而有所不同：通識教育類關(guān)注新生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，立足于大學(xué)生人文素質(zhì)教育，這類課程可以跨專業(yè)選修組班；專業(yè)認(rèn)知類課程關(guān)注日常生活中的專業(yè)性學(xué)術(shù)問題，旨在激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，幫助其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)由“接收知識”到“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，這類課程則適合在專業(yè)或?qū)I(yè)群內(nèi)部進(jìn)行選修組班[5]。此外，為保證每一位新生都有機(jī)會參與討論，必須是小班化教學(xué)，班級人數(shù)控制在20人，最多不超過30人。目前由于教學(xué)資源和師生素質(zhì)等限制，很難滿足全面鋪開新生研討課的條件，因此需結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際，集中優(yōu)勢資源開設(shè)高質(zhì)量的新生研討課以供學(xué)生選擇。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

美國新生研討課課程內(nèi)容包括專業(yè)性為導(dǎo)向的專題和普適性、基本學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的專題；目前我國研究型大學(xué)的新生研討課課程內(nèi)容多為學(xué)術(shù)性專題的探究式學(xué)習(xí)。而對高職院校學(xué)生來說，入學(xué)第一年是他們專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)、社會生活的關(guān)鍵階段，因此，新生研討課更要體現(xiàn)為新生適應(yīng)性服務(wù)的特點(diǎn)，更多關(guān)注新生教育、普適性知識和提升學(xué)習(xí)能力等課程內(nèi)容，使新生群體較快地完成由中學(xué)向大學(xué)的轉(zhuǎn)型。教學(xué)內(nèi)容上，主要包括對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)、邏輯思維能力、溝通表達(dá)能力、獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng)；如果是專業(yè)知識入門的新生研討課，建議以專業(yè)基礎(chǔ)書籍或相關(guān)經(jīng)典書目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，學(xué)會選書、讀書，學(xué)會思考，養(yǎng)成經(jīng)典閱讀的習(xí)慣。教學(xué)形式上，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，鑒于新生研討課是以探索和研究為基礎(chǔ)的課程，可主要采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動、互動交流、方法為主、拓寬視野”的教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、現(xiàn)場考察、現(xiàn)身說法等教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 學(xué)習(xí)評價(jià)策略

新生研討課的課程考核，由平時(shí)考核和期末學(xué)習(xí)總結(jié)兩部分組成。各自比重由主講教師視具體情況而定，但原則上應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。更應(yīng)注重用靈活的方式，從不同方面評定新生的課程學(xué)習(xí)情況。如可以考核學(xué)生平時(shí)課堂參與研討的情況、課程學(xué)習(xí)心得或者調(diào)研報(bào)告和學(xué)生的到課情況等，可采取定量和定性考核相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生評議相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師評價(jià)主要考慮新生是否能有效地利用學(xué)習(xí)資源、上課是否積極參與討論等；學(xué)生評價(jià)方式包括自我評價(jià)和相互評價(jià)，自評和互評有利于幫助新生清晰地了解自我，樹立自信。最后總成績采用二級制或者五級制記入學(xué)生課程成績單。由于新生研討課的課程主題、內(nèi)容、教學(xué)方式都較為靈活廣泛，對新生研討課的評價(jià)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)一步幫助教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，筆者認(rèn)為，新生研討課的評價(jià)除進(jìn)行常規(guī)的課程管理考核外，課程結(jié)束后還需開展學(xué)生教學(xué)效果問卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師交流座談等評估課程效果的方式，還可以推出新生研討課的過程評估，以保證課程持續(xù)改進(jìn)。

3.5 教學(xué)實(shí)施策略

新生研討課采取小班化研討型教學(xué)組織模式。開課課程選課范圍可面向一個(gè)專業(yè)、多個(gè)專業(yè)、全學(xué)院或者全校。教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，以問題、任務(wù)或項(xiàng)目為中心，以適當(dāng)?shù)拈喿x或?qū)嵺`為輔助手段，注重師生的交流互動和學(xué)生的小組合作，使學(xué)生在研究問題、完成任務(wù)或項(xiàng)目的過程中，通過交流、互動、合作、展示等環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)成課程目標(biāo)[6]。

教學(xué)方法上可采用主題發(fā)言、課堂討論、課堂講授、課堂辯論、名家講座、心得交流、實(shí)地參觀、模擬實(shí)驗(yàn)、小組競賽、個(gè)案分析等多種方法，其中課堂講授的時(shí)間不宜過長，多采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，避免灌輸式教學(xué)。教學(xué)方法的采用，應(yīng)視具體課程性質(zhì)和課程內(nèi)容而定，以充分保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為宗旨。主講教師也可以在上述教學(xué)方法之外，針對學(xué)生和專業(yè)的具體情況，開發(fā)和采用新型教學(xué)組織模式和教學(xué)方法。

教學(xué)場所應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和選課學(xué)生的實(shí)際情況，由主講教師自由靈活選擇，可以是教室、會議室、圖書館、咖啡廳或者校外任何與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相適合的地點(diǎn)。