徐少華，李志軍，蔡長(zhǎng)娥，李小剛，賴富強(qiáng)

1.重慶科技學(xué)院 復(fù)雜油氣田勘探開發(fā)重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 401331；2.重慶科技學(xué)院 石油與天然氣工程學(xué)院，重慶 401331

隨著我國(guó)石油技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)成果發(fā)表在SCI檢索刊物的數(shù)量日益增多，資源勘查工程專業(yè)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱“專業(yè)英語(yǔ)”）的重要性日益凸顯并逐漸成為了石油地質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前高等教育的形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平提出了更高的要求，即培養(yǎng)出學(xué)科領(lǐng)域與國(guó)際接軌的大學(xué)生，這對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)[2]。日益全球化的新形勢(shì)也促使高校教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

相較于大學(xué)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)為讀懂專業(yè)文獻(xiàn)和國(guó)際交流服務(wù)。大部分專業(yè)詞匯在日常生活中使用的概率很小，但在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)是極為重要的。此外，專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方式采用的是學(xué)術(shù)論文寫作的表達(dá)，與日常交際英語(yǔ)也有不同。因此，專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)方法上與大學(xué)英語(yǔ)有明顯不同。本文結(jié)合重慶科技學(xué)院當(dāng)前課程的實(shí)際情況，探索以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，擺脫枯燥的文獻(xiàn)閱讀與逐字翻譯的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性，達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的良好效果[3-4]。

一、課程基本內(nèi)容

專業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)資源勘查工程專業(yè)大四學(xué)生在上完公共英語(yǔ)課和大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè)的必修課。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源勘查工程專業(yè)文獻(xiàn)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力為目的，使學(xué)生較為熟練地閱讀與石油地質(zhì)學(xué)科相關(guān)的英文文獻(xiàn)，能夠把科技論文的摘要翻譯成英文，能在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流等。所以該課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了地球科學(xué)概論、石油地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、沉積巖石學(xué)和油礦地質(zhì)學(xué)等資源勘查工程專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

我校的專業(yè)英語(yǔ)課程安排在第7學(xué)期，共計(jì)32學(xué)時(shí)，面向資源勘查工程專業(yè)的本科生進(jìn)行授課。課程學(xué)習(xí)包括詞匯、閱讀、翻譯和寫作四個(gè)部分。內(nèi)容涉及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、層序地層學(xué)、非常規(guī)油氣地質(zhì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。推薦的教材為《資源勘查工程專業(yè)英語(yǔ)》（北京：電子工業(yè)出版社，2010）。

二、存在問(wèn)題

1.以應(yīng)試為目的，缺乏興趣

當(dāng)前很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以應(yīng)試為目的，這種思想來(lái)源于長(zhǎng)期的應(yīng)試機(jī)制，如中考，高考，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)到研究生入學(xué)考試等。不少高校將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試成績(jī)與能否拿到學(xué)士學(xué)位直接劃等號(hào)。這一做法的確強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)的力度，但激勵(lì)作用是被動(dòng)的，也削弱了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的使用功能[5]。以應(yīng)試為目的的教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于四、六級(jí)考試已經(jīng)通過(guò)的學(xué)生，抱著“反正已經(jīng)拿到關(guān)鍵證書，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)的好不好無(wú)所謂”的心態(tài)；而四、六級(jí)考試沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)四、六級(jí)考試成績(jī)沒(méi)有明顯幫助，以致于上專業(yè)英語(yǔ)課背誦四、六級(jí)單詞書的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。以應(yīng)試或獲取證書為目的的教學(xué)，極易導(dǎo)致消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)常采用“單詞記憶+課文閱讀+語(yǔ)句翻譯”的模式，類似于中小學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即從基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯入手，以逐句翻譯和講解課文為主，在課堂有限的90分鐘內(nèi)，將大量的專業(yè)知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生。機(jī)械性的教學(xué)模式容易產(chǎn)生如下問(wèn)題：（1）學(xué)生積極性不高。學(xué)生覺得專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為背誦專業(yè)單詞和重難點(diǎn)語(yǔ)句，導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的就是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)。（2）課堂氛圍呆板，教學(xué)效果不盡人意。在老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式中，學(xué)生作為認(rèn)知主體始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。（3）缺乏課后主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的意識(shí)。如此很難達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，甚至連課堂僅有的學(xué)習(xí)時(shí)間都難以保證。

3.考核形式單一

課程的考核方式將直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。過(guò)去常采用筆試（開卷或閉卷）作為一錘定音式的考核。然而，一份試卷涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)畢竟有限，難以反映學(xué)生真實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)水平，容易滋生平時(shí)不學(xué)、考前突擊的不良習(xí)慣，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異[6-7]。但是，在大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況下，對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力考核耗時(shí)太多，考題難度難以統(tǒng)一，也不可取。

三、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不符合當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)充分了解學(xué)生的需求，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，打造高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)綜合水平的提高[8]。

1.以讀懂英文文獻(xiàn)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)

當(dāng)今國(guó)際上最重要的學(xué)術(shù)成果幾乎都是以英語(yǔ)作為語(yǔ)言載體進(jìn)行發(fā)表。SCI論文發(fā)表的質(zhì)量和數(shù)量已然成為我國(guó)衡量高校教育和科研水平的重要指標(biāo)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生在SCI檢索刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求也逐年提升。對(duì)于大四本科生而言，雖然大多數(shù)學(xué)生尚未涉足課題研究，但已十分理解讀懂英文文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)術(shù)研究、讀研甚至讀博的重要意義。因此，本課程通過(guò)以讀懂英文文獻(xiàn)為驅(qū)動(dòng)，在課堂上穿插一些具有里程碑意義的英文文獻(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)閱讀打開專業(yè)學(xué)習(xí)的一扇大門。這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是多方面的：（1）使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)不僅是學(xué)一門語(yǔ)言，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言吸收國(guó)際最前沿的專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)問(wèn)題；（2）使學(xué)生了解SCI論文的寫作結(jié)構(gòu)，如Title（題目）、Authors and affiliations（作者及機(jī)構(gòu)）、Abstract（摘要）、Introduction（引言）、Geological setting（區(qū)域背景）、Data and methods（數(shù)據(jù)與方法）、Results（結(jié)果）、Discussion（討論）、Conclusions（結(jié)論）；（3）使學(xué)生掌握閱讀文獻(xiàn)的技巧，比如跳讀、略讀、詳讀等；（4）使學(xué)生了解行業(yè)內(nèi)有哪些知名刊物（如Geology、Earth science review、AAPG等）并主動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索和下載的方法；（5）鞏固和深化專業(yè)英語(yǔ)教材中介紹的內(nèi)容，使學(xué)生積累更多的專業(yè)詞匯。

筆者將自己在科研中積累的經(jīng)典文獻(xiàn)在課堂上以專題的形式分享給學(xué)生。以讀懂英文文獻(xiàn)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)，使學(xué)生在課堂之外的參與度充分提高。自實(shí)施以來(lái)，課后向筆者索取英文文獻(xiàn)的同學(xué)明顯增多，達(dá)到了以用促學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研興趣，一舉多得。

2.以聽懂國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重要目的是培養(yǎng)符合石油地質(zhì)行業(yè)國(guó)際化需求的人才。能夠進(jìn)入跨國(guó)公司工作、留學(xué)深造或跨國(guó)學(xué)術(shù)交流對(duì)于廣大學(xué)生而言無(wú)疑是具有吸引力的。在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些國(guó)外著名教授的學(xué)術(shù)講座，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)術(shù)報(bào)告中獲取專業(yè)前沿知識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，確實(shí)可以從開始聽學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)的不知所云，到逐漸聽懂一部分甚至全部的專業(yè)內(nèi)容，這將極大地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自信，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)價(jià)值。但是選取學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行課堂播放時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）選取語(yǔ)速較慢、專業(yè)詞匯難度適中的、學(xué)術(shù)價(jià)值較強(qiáng)的報(bào)告。選取的視頻過(guò)難、語(yǔ)速過(guò)快，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，效果不佳。（2）視頻播放的時(shí)長(zhǎng)為5分鐘為宜，對(duì)于重要的英語(yǔ)表達(dá)和前沿知識(shí)應(yīng)及時(shí)暫停，給予講解。走馬觀花式的觀看，學(xué)生很容易走神。

以聽懂國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告為驅(qū)動(dòng)的多媒體教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生深刻理解專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)意義，有效引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)搜索專業(yè)協(xié)會(huì)網(wǎng)站、國(guó)際著名實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站或國(guó)際專業(yè)技術(shù)論壇等網(wǎng)絡(luò)資源。

3.以摘要翻譯為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)

如果說(shuō)以讀懂英文文獻(xiàn)和聽懂國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)對(duì)于有學(xué)術(shù)追求、志向讀研或者讀博的學(xué)生更具吸引力，那么以摘要翻譯為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)將適用于所有即將面臨畢業(yè)論文寫作的大四學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是為了提高學(xué)生的摘要翻譯水平，為第8學(xué)期畢業(yè)論文的摘要翻譯打基礎(chǔ)；更重要的是，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)的思維方式轉(zhuǎn)換。過(guò)于重視英譯漢這一單方面的思維轉(zhuǎn)換很難使學(xué)生熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)的常用表達(dá)。因此，課程專門設(shè)立了與“石油地質(zhì)學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”“沉積巖石學(xué)”和“油礦地質(zhì)學(xué)”課程相關(guān)的專題摘要，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論并將小組討論的結(jié)果與同學(xué)們分享，再和地道的原文翻譯進(jìn)行比對(duì)，教師和學(xué)生一起從“信、達(dá)、雅”三個(gè)層次上剖析二者的差別。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立，既是增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和團(tuán)隊(duì)合作的良好方式，同時(shí)也對(duì)教師自身專業(yè)英語(yǔ)水平提出了更高的要求。

四、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的考核方式

課程考核是評(píng)估教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的考核重在考查學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)的能力。圍繞該目的，本課程采取大作業(yè)（占比60%）和平時(shí)作業(yè)（占比40%）相結(jié)合的考核方式，力求體現(xiàn)科學(xué)合理和綜合能力。

大作業(yè)考核是由教師為學(xué)生提供若干篇資源勘查工程專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)或外文專著里的經(jīng)典章節(jié)（約10頁(yè)），主題分屬石油地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、沉積巖石學(xué)和油礦地質(zhì)學(xué)四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者將來(lái)打算報(bào)考研究生的學(xué)科方向自由選擇，閱讀全篇后完成一篇中文詳細(xì)摘要（約3頁(yè)）。教師根據(jù)詳細(xì)摘要的完成質(zhì)量包括摘要寫作結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)概括層次、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和上下句邏輯關(guān)系等評(píng)分點(diǎn)給出分?jǐn)?shù)。大作業(yè)考核能夠充分鍛煉學(xué)生從外文文獻(xiàn)中獲取知識(shí)點(diǎn)和歸納總結(jié)的能力。這種考核方式繼承了過(guò)去專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英譯漢能力的考核特點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于絕大多數(shù)不能出國(guó)的學(xué)生而言，讀和譯的能力培養(yǎng)是最重要的。

除此之外，本課程大大提高了平時(shí)成績(jī)的占比（40分）。平時(shí)成績(jī)共布置5次作業(yè)，包括學(xué)術(shù)報(bào)告聽力2次、漢譯英2次、摘要抽提1次（即從5頁(yè)左右的英文文獻(xiàn)中提取300字左右的英文摘要），每次作業(yè)各占8分。多樣化的平時(shí)考核既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，又補(bǔ)充了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)“聽力”“漢譯英思維”和“知識(shí)點(diǎn)概括”能力的考察。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型的考核方式較為全面地考查學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的效果，改進(jìn)了過(guò)去一學(xué)期一考的閉卷考核形式，擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，有助于學(xué)生擺正專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)心態(tài)，更為客觀的檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要途徑，但是要做到顯著提高專業(yè)英語(yǔ)水平還得通過(guò)課后大量的語(yǔ)言應(yīng)用和知識(shí)積累。專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的是知識(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生初步打開專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門，交給學(xué)生學(xué)習(xí)思路和策略。以讀懂英文文獻(xiàn)、聽懂國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告和摘要翻譯為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，是一種“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)和引導(dǎo)式的教學(xué)方法探索。這種教學(xué)方法有助于改變填鴨式的知識(shí)灌輸、機(jī)械性的“單詞記憶+課文閱讀+語(yǔ)句翻譯”以及受標(biāo)準(zhǔn)答案約束的閉卷考核方式，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣，改變以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)心態(tài)?！皩W(xué)以致用，以用促學(xué)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好方式。

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