王佳

護理教育的目標是培養(yǎng)具有多種能力的綜合性人才，《基礎護理學》是護理專業(yè)的基礎理論，課程不僅要培養(yǎng)護生的技能水平，更強調培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決專業(yè)問題的能力[1]。以往采用的傳統(tǒng)教學模式，多是老師按照教學大綱灌輸知識，學生被動接受，學生并不能積極的參與到學習中來，教學效果不理想?；旌鲜浇虒W法在高等教育教學改革中引人注目，它把傳統(tǒng)課堂教學方式與網絡學習結合在一起，把真實的課堂環(huán)境與虛擬的網絡環(huán)境結合在一起，讓學生自主學習、協(xié)作學習、接受學習、發(fā)現學習，使學生成為學習的主體[2]。云課堂是利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂，更是一個打破傳統(tǒng)教育模式、實現在線教育和知識分享的平臺，學生通過互聯網進行簡單注冊就可以輕松便捷、足不出戶地與全球各地學生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數據文件，還可以在線分享、互動和交流，云課堂憑借其獨特的優(yōu)勢獲得了廣大師生的青睞[3-5]。 結合我校云課堂的混合式教學模式在基礎護理學教學中的應用情況進行分析，旨在為各個高校護理專業(yè)廣大師生提供參考，共同促進基礎護理學教學質量提升。

1 基于云課堂的混合式教學模式的優(yōu)勢

混合學習活動的開展離不了虛擬學習環(huán)境，以往我們也嘗試過運用其他的在線學習平臺教學，教學效果并不理想。而將云課堂用于開展混合教學具有明顯的優(yōu)勢，現總結如下。

（1）操作簡單，師生只需要用手機下載相應程序注冊賬號即可。

（2）云課堂讓學習和工作更加輕松自由。教師可以將教學內容上傳到平臺上，學生可以自主選擇時間和地點進行在線學習，教師可以隨時隨地監(jiān)督學習進度，不在拘泥于課堂上，學習和工作更加輕松自由。

（3）云課堂讓師生之間交流互動更加簡單。云課堂擁有論壇、聊天室讓師生和生生之間交流更加簡單，在云課堂上就可實現交流討論、協(xié)作學習等功能[6]。

（4）云課堂支持多種教學方式，充分發(fā)揮教師的引導作用，使學生成為學習真正的主人，學生自我導向學習能力得到提升。

2 基于云課堂的混合式教學模式在基礎護理學教學中的實踐

基礎護理學是在大學2年級開始授課，選擇2名有經驗的教師作為主講教師，1名助教及1名實驗員作為輔助人員。我院將2個本科班設立為實驗班，將基于云課堂的混合式教學模式貫徹至基礎護理學教學中，取得了滿意效果?；谠普n堂的混合式教學模式包括3個階段，即課前自主學習 、課程導入和課后鞏固拓展。其中，課前自主學習和課后鞏固拓展是在云課堂中進行，課程導入是在教室中進行。

2.1 課前自主學習

在課程開始前課程組教師將制作微視頻、PPT、參考資料、教學案例、教學圖片以及相應的教學目標、教學要求上傳到云課堂[7]。將學生分為5組，一組6人，小組成員在組長的帶領下，閱讀相關的參考資料、進行課前理論知識、相應課程的課件、授課視頻的學習。如第16章病情觀察及危重患者的護理中，心肺復蘇技術為重點知識點，教師課前拍攝心肺復蘇相關微課視頻和操作視頻，發(fā)布預習任務，圍繞心肺復蘇提出牽引性問題，例如：心臟驟停的原因及類型；心肺復蘇適用于什么情況；心臟按壓的基本原理；心搏驟停的臨床診斷；心肺復蘇時應該注意什么；如何實施有效按壓；針對不同患者如何開放氣道；如何判斷心肺復蘇成功等。教師通過云課堂的時間統(tǒng)計模塊查看學生的學習時長，對學生學習情況進行監(jiān)督，對未完成教學任務的同學可以以發(fā)帖聊天方式提醒，對多數存在困難、有疑問的問題點，例如：如何正確找到按壓的位置；如何判斷按壓深度有效等進行分類和總結，以備面對面授課時作為參考。

2.2 課程導入

這一階段的教學活動在面對面的教室中進行，教師以微課創(chuàng)設的情景問題作為引入，例如：在醫(yī)院上班時，發(fā)現一成年患者突然倒下，周圍沒有其他人，你應該怎么辦，同時結合正反面新聞素材，讓學生明白掌握現場急救知識的重要性，初步樹立急救意識[8]。學生以小組為單位，對課前的各個預習任務進行逐一演示講解，教師針對學生表現及時進行點評。教師進行單人徒手心肺復蘇術的完整操作流程示教，并在示教過程中指出本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課定位模糊之處可采用真人模擬的方式相互模擬定位練習，例如頸動脈定位；心臟按壓位置的定位等。這一階段可采取多種形式的教學方法，例如課堂講授、小組討論、模擬訓練、講解演示等形式。在課堂導入的過程中，教師應不斷拋出問題，引發(fā)學生思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的臨床思維、創(chuàng)新性思維。

2.3 課后鞏固拓展

學生登錄云課堂，通過利用各種信息化資源、與同學協(xié)作的方式完成教師布置的學習任務，并以作業(yè)的形式提交到云課堂的作業(yè)模塊中。學生在線提交反思報告并查找資料回答相應問題，例如心肺復蘇的最新研究進展、院內外心肺復蘇的異同點、嬰兒心肺復蘇操作與成人不同點等。通過回答問題，教師可全面了解學生對本節(jié)課要點內容掌握情況，并及時反饋給學生。

3 小結

在基礎護理學教學中應用基于云課堂的混合式學習模式，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作與自主學習的能力，幫助護理專業(yè)學生更高效的達到學習目標，教學效果得到顯著提升。

[1]張艷云. 以問題牽引為導向的混合式教學法在基礎護理學課程中的實踐研究[J]. 實用臨床護理學雜志，2017，2（8）：141-142.

[2]解筱杉，朱祖林. 高?；旌鲜浇虒W質量影響因素分析[J]. 中國遠程教育，2012（10）：9-14.

[3]孫建文，張昭理，劉三，等. 基于開源技術的云課堂平臺構建[J].中國教育信息化，2014（19）：20-23.

[4]王鶄，楊倬. 基于云課堂的混合式教學模式設計—以華師云課堂為例[J]. 中國電化教育，2017（4）：85-89.

[5]潘丹. 高校“云課堂”建設及應用對策[J]. 信息系統(tǒng)工程，2015（4）：145.

[6]彭璐. 基于云課堂在線學習平臺的混合學習資源建設及教學實踐研究[D]. 武漢：華中師范大學，2016：1-73.

[7]高薇，孫靜，盧玉仙. 基于云課堂的翻轉課堂教學法在高職護理學生《外科護理學》教學中的應用[J]. 護理研究，2017，31（23）：2905.

[8]柯盈盈，林靜，肖輝雪，等. 高職護理“心肺復蘇”項目的信息化教學設計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，13（34）：61-63.