徐登喜，陳德勇

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003；2.浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325000）

一、引言

2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。師徒制在我國(guó)由來(lái)已久，一般意義上理解為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生更好、更快的融入工作當(dāng)中的一種形式，目前我國(guó)高職院校建立并推行師徒制理念下的校企合作的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的“以課程為中心”的人才培養(yǎng)模式相比較，具有更鮮明的主體性、職業(yè)性和實(shí)踐性。然而，師徒制理念下的校企合作模式對(duì)有效提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

本文引入某高職院校的個(gè)體案例，對(duì)師徒制理念下的校企合作實(shí)踐育人現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高職教育校企合作育人過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及不足之處，為高職院校校企合作如何有效提高高職生的綜合素質(zhì)工作提出解決對(duì)策和保障措施，提升校企雙方的合作質(zhì)量，真正達(dá)到互惠互利的目的。

二、師徒制理念下的校企合作實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)

一是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。校企合作實(shí)踐育人是通過(guò)企業(yè)文化氛圍來(lái)陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在校園文化和企業(yè)文化的氛圍中去感受和了解，進(jìn)而讓自己的思想和行為得到規(guī)范，這不僅大大地提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。二是縮短學(xué)生培養(yǎng)周期，保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作是快速培養(yǎng)職業(yè)人才的有效途徑，現(xiàn)今企業(yè)對(duì)技能型人才的需求非?？释?，開(kāi)展“校企合作”可有效推進(jìn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。三是打造高職院校特色辦學(xué)理念，師徒制校企合作，通過(guò)多方協(xié)商確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的辦學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，變革人才培養(yǎng)的途徑和方法，從而滿足企業(yè)對(duì)技能緊缺型人才的需求。其次，高職院校實(shí)施師徒制校企合作培養(yǎng)模式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效結(jié)合，是區(qū)別于高校的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色和個(gè)性化。

三、師徒制理念下的校企合作實(shí)踐育人存在的問(wèn)題

（一）思政教育與校企合作脫軌

第一，思政教育理念亟待轉(zhuǎn)變。校企合作將學(xué)生思政教育由校內(nèi)轉(zhuǎn)向了校內(nèi)外結(jié)合，社會(huì)的溝通與交往增多，社會(huì)的思想滲透學(xué)生思想，原有的思政教育環(huán)境被打破，探索正確的思政教育理念對(duì)于思政教育工作提出了新的難題。第二，思政教育方式方法無(wú)法和企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。傳統(tǒng)的思政教育工作，偏重于經(jīng)驗(yàn)化、模式化、流程化的教育方式，理論脫離實(shí)際現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏企業(yè)文化融合的氛圍，這也是思政教育課堂一直存在的問(wèn)題，校企聯(lián)合教育模式為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，那么思政教育也應(yīng)該針對(duì)這一機(jī)會(huì)進(jìn)行有效有針對(duì)性的開(kāi)展，急需思政工作者積極探索新的思政教育模式。[1]

（二）校園文化與企業(yè)文化的互融不協(xié)調(diào)

校園文化與企業(yè)文化同屬于社會(huì)文化分支下的組織文化、管理文化，都是以人為中心、以人為著眼點(diǎn)；都具有導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、協(xié)調(diào)作用、激勵(lì)作用和凝聚作用。[2]第一，高職校園文化建設(shè)脫離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)，企業(yè)文化氛圍缺失，大大削弱了文化育人的效果；第二，高職校園文化建設(shè)主要依賴校團(tuán)委和各分院或系團(tuán)總支，開(kāi)展校園文化主要是為了豐富學(xué)生的課外文化活動(dòng)，片面的理解校園文化的內(nèi)涵。第三，高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)偏重于理論化的指導(dǎo)模式，缺乏基于企業(yè)文化的實(shí)際教育和企業(yè)實(shí)踐。

（三）校企合作根基薄弱，質(zhì)量欠佳

第一，校企合作無(wú)論對(duì)于學(xué)校還是企業(yè)最終目的是“雙贏”，但目前的現(xiàn)狀卻是學(xué)校促成校企合作的目的是為了學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，但是作為企業(yè)一方得不到任何利益，而且企業(yè)的訂單任務(wù)繁重，學(xué)生又缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，安全意識(shí)薄弱，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)占用企業(yè)的生產(chǎn)資源，增加產(chǎn)品成本，為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，降低成本，導(dǎo)致企業(yè)基本不樂(lè)意與學(xué)校合作，接納學(xué)生實(shí)踐。第二，校企合作管理缺乏制度化和規(guī)范化，學(xué)校與企業(yè)的合作大多是因?yàn)閷W(xué)校、專(zhuān)業(yè)教師的關(guān)系進(jìn)而達(dá)成合作意向，使得校企合作雙方職責(zé)、權(quán)利等不能?chē)?yán)格執(zhí)行，主要表現(xiàn)在學(xué)生的權(quán)益問(wèn)題，如學(xué)生實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)待遇、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)安全等問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)難以處理。第三，校企合作校方要求企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，合作企業(yè)往往提供的實(shí)習(xí)崗位單一，如連鎖專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位是當(dāng)端菜員和服務(wù)生，物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位是當(dāng)快遞員；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是當(dāng)客服；市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多的是電話營(yíng)銷(xiāo)。企業(yè)把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作是廉價(jià)勞動(dòng)力，而大部分高職院校為解決實(shí)習(xí)問(wèn)題更多的是達(dá)成協(xié)議，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單狹隘，不能提高實(shí)踐能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，育人成效欠佳。

（四）師徒制的風(fēng)險(xiǎn)

第一，“法律法規(guī)，政策空白?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制在歐美國(guó)家能夠盛行，是因?yàn)闅W美國(guó)家已經(jīng)具備了比較完善的法律和法規(guī)，同時(shí)擁有較好的政策支持，德國(guó)有《職業(yè)教育法》，澳大利亞則以政府為主導(dǎo)，提倡“新學(xué)徒制”。[3]而在我國(guó)目前沒(méi)有相應(yīng)的法律法規(guī)支持，空白的政策使得師徒制缺乏最基礎(chǔ)的保障。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制是落實(shí)職業(yè)教育面向社會(huì)的一種探索，和傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了學(xué)校教育，是高職教育校企合作深化實(shí)踐教育的一種新形式。頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系，傳統(tǒng)職業(yè)教育由學(xué)校承擔(dān)育人責(zé)任和就業(yè)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

四、對(duì)策研究

（一）學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體協(xié)同育人

第一，加大思政理論課投入，搭建實(shí)踐平臺(tái)。2006年教育部頒布的《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“高職院校要堅(jiān)持育人為本、思想政治為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。明確了思政教育在職業(yè)教育中的地位。開(kāi)展校企合作過(guò)程中，應(yīng)安排思政教師、輔導(dǎo)員參與學(xué)生的實(shí)踐，促成與企業(yè)主管思政教育方面的人員合力共建校企思政教育模式。第二，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師形成協(xié)同育人的思政教育鏈。校企合作模式下專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的接觸更緊密更頻繁，專(zhuān)業(yè)教師要承擔(dān)起育人的工作，更可以說(shuō)能承擔(dān)起部分輔導(dǎo)員思政教育工作或建立與輔導(dǎo)員長(zhǎng)效溝通機(jī)制，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理訴求，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程在發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有效發(fā)揮協(xié)同作用，與企業(yè)、學(xué)生無(wú)縫聯(lián)系，形成思政教育鏈。第三，發(fā)揮企業(yè)文化的思政教育元素。優(yōu)秀的企業(yè)文化蘊(yùn)含著深厚的思想政治教育元素，如厚德載物，誠(chéng)實(shí)守信，自強(qiáng)不息等，這些理念與思政教育的內(nèi)容有著相當(dāng)高的契合度，要充分發(fā)揮企業(yè)文化的思想引領(lǐng)作用，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中用企業(yè)文化去熏陶學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生思政政治自覺(jué)性，深化思政教育的實(shí)效性。

（二）校企文化互融機(jī)制探索

一是將企業(yè)文化引入校園環(huán)境，將企業(yè)文化的內(nèi)涵引入校園，與校園文化融為一體，外化校園物質(zhì)環(huán)境，從而營(yíng)造校企互融的文化氛圍。如：建立企業(yè)杰出的校友墻；設(shè)立企業(yè)文化氣息的宣傳標(biāo)牌；設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金；聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展文體活動(dòng)、技能競(jìng)賽等。二是將企業(yè)文化引入校園文化活動(dòng)，高職院校的校園文化活動(dòng)豐富多彩，也是學(xué)生最喜歡的。高職院校應(yīng)以校園文化活動(dòng)為載體，結(jié)合優(yōu)秀的企業(yè)文化，讓學(xué)生在參與自己喜愛(ài)的活動(dòng)的同時(shí)能夠感知職業(yè)的快樂(lè)與意義，感受企業(yè)文化的理念。同時(shí)作為老師也可以在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)模式上采取企業(yè)的“團(tuán)隊(duì)合作，分項(xiàng)負(fù)責(zé)”的模式，要求學(xué)生形成有計(jì)劃、有進(jìn)度、有總結(jié)的工作模式，這也正是企業(yè)對(duì)人才要求較高的部分。另外，我們還可以將學(xué)校與企業(yè)的交流活動(dòng)納入到校園文化活動(dòng)中來(lái)，增進(jìn)企業(yè)員工與學(xué)生之間的了解，促進(jìn)學(xué)生深刻了解企業(yè)文化的內(nèi)涵和理念，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德感。三是將企業(yè)文化引入教學(xué)課堂，開(kāi)設(shè)企業(yè)文化課，同時(shí)學(xué)校設(shè)立“企業(yè)家論壇”、“校友講壇”、“企業(yè)專(zhuān)家論壇”等。

（三）夯實(shí)校企合作根基

第一，提高校企合作雙方的認(rèn)識(shí)，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。明確校企合作雙方的責(zé)任和義務(wù)，簽訂校企合作書(shū)面協(xié)議，規(guī)范校企合作流程，從政策和法律上制定規(guī)則，對(duì)校企合作雙方加以引導(dǎo)和規(guī)范，使高職院校在調(diào)節(jié)上有依據(jù)，企業(yè)在追求利益上也能明確社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。第二，提高企業(yè)對(duì)校企合作的應(yīng)有認(rèn)識(shí)，特別是一些名牌企業(yè)，效益好的企業(yè)，無(wú)論是在企業(yè)訂單旺季還是淡季的時(shí)候，都能有強(qiáng)烈的校企合作意愿。第三，校企一體化辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作雙方在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生管理、教學(xué)方法等方面的溝通和互動(dòng)，加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享。第四，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。安排專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)和交流，安排專(zhuān)業(yè)教師下合作企業(yè)掛職鍛煉，使專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容上更符合企業(yè)的實(shí)際需要，使教學(xué)目標(biāo)更符合企業(yè)用人的要求。

（四）風(fēng)險(xiǎn)的防范

第一，完善相應(yīng)的法律法規(guī)，補(bǔ)充政府政策的空白。建立一套完整的法律法規(guī)，例如《師徒制條例》，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學(xué)校的各方責(zé)任和分工職責(zé)，明確學(xué)生的權(quán)益，為學(xué)生提供就業(yè)的保障。第二，現(xiàn)代師徒制的特征，招工即招生，重點(diǎn)要解決學(xué)生的身份問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地把頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生叫做“學(xué)徒工”，企業(yè)培養(yǎng)屬于自己企業(yè)的“員工”，其責(zé)任感才能真正被激發(fā)。第三，校企雙方共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專(zhuān)所長(zhǎng)，分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。[4]