葉盛芳，張 婷

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003；2.華東師范大學(xué)，上海200433）

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播進(jìn)入了一個新時代。在這一時代背景下，高職學(xué)生獲取信息的途徑與學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了新的時代特征。這些新特征給高職的課堂思政教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，給課外思政教學(xué)提出了新可能。如何把握住這一時代的新特征，改變教學(xué)策略以高效開展課堂教學(xué)，利用新媒體技術(shù)以提升課外思政教育效果，成為當(dāng)下高職思政教學(xué)研究重大課題。本文首先簡述了新媒體時代下高職學(xué)生的新學(xué)習(xí)習(xí)慣及其與傳統(tǒng)思政教學(xué)的失配性；其次闡述了為應(yīng)對新媒體時代的挑戰(zhàn)，高職思政日常教學(xué)策略的新要求；最后展望了利用各類新媒體技術(shù)達(dá)成高職思政教學(xué)的新策略、深化課外思政教育的創(chuàng)新途徑。

一、新媒體時代給高職思政教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)——新教學(xué)問題的產(chǎn)生

新媒體時代的信息傳播具有了其新興的特點(diǎn)，包括傳播客體的主動性、傳播形式的高效性、傳播主體的多樣性等[1]。作為伴隨新媒體成長的一代，當(dāng)代高職學(xué)生在新的傳播環(huán)境中形成了信息獲取和知識學(xué)習(xí)的新模式。高職生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)偏好給當(dāng)代高職思政教育提出了新課題。

（一）思政教學(xué)方式偏重單向傳授

在新媒體時代，信息的傳播不再是單向的，往往是以溝通的形式雙向進(jìn)行的。當(dāng)代學(xué)生作為沉浸于新媒體的一代，他們已習(xí)慣于這種溝通形式的信息傳播方式，樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)并希望得到反饋。比如，在微信的使用中，學(xué)生會頻繁地對朋友圈的事件進(jìn)行點(diǎn)贊與評論[2]；在微博的使用中，他們積極參與對新聞事件進(jìn)行評論與討論。甚至他們常常以知識或信息貢獻(xiàn)者的姿態(tài)參與到新媒體的信息傳播中。他們會對感興趣的微博進(jìn)行評論轉(zhuǎn)發(fā)，希望別人能聽見他們的聲音，得到他人的認(rèn)同。這種對互動性信息獲取方式的偏好在高職生群體中尤為突出。處于自我身份建立的關(guān)鍵階段[3]的他們急需得到他人的身份認(rèn)同。身份認(rèn)同的渴望可以通過以上信息模式得到很大滿足。因此，新媒體使高職生對于信息的處理變得更加主動。他們希望以一個平等對話者的身份來面對新的信息，而不是以一個接受性的角色。

傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)往往以一種傳授性的模式進(jìn)行知識和內(nèi)容的傳遞。最常見的思政教學(xué)場景為教師在教室內(nèi)結(jié)合歷史事件對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。這種自上而下的灌輸教學(xué)明顯與當(dāng)代高職生的認(rèn)知習(xí)慣表現(xiàn)出很大的失配，使學(xué)生不能有效獲取老師所傳達(dá)的信息，參與課堂教學(xué)活動中。另一方面，傳授式的課堂教學(xué)沒有給高職學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，讓他們失去了平等對話者的身份。這種對話者身份的喪失會打擊學(xué)生的身份自信，進(jìn)而使他們對思政教學(xué)，甚至是思政教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感。

（二）思政教學(xué)文本過于冗長難懂

在新媒體時代，信息傳播往往講究效率，內(nèi)容常以碎片化形式出現(xiàn)。以微博為例，實(shí)時更新的信息往往是3～5行的短文，最長也不會超過2千字（受限于新媒體平臺限制）。這種信息展現(xiàn)模式培養(yǎng)了當(dāng)代人利用短暫的時間獲得零碎性信息的習(xí)慣。這種習(xí)慣養(yǎng)成導(dǎo)致了很多認(rèn)知問題[4]，比如對長篇文字閱讀能力的喪失。新媒體時代下，這種長篇文本材料的信息加工困難在高職學(xué)生身上表現(xiàn)的特別明顯。高職學(xué)生普遍存在浮躁心理，講究實(shí)用，功利性強(qiáng)的特點(diǎn)，他們大多缺乏良好的日常文本書籍閱讀的習(xí)慣，特別是習(xí)讀長篇、深奧的文本信息的習(xí)慣[5]。因此，長篇文本材料閱讀數(shù)量的稀少導(dǎo)致新媒體時代的高職生幾乎依賴于碎片化的方式進(jìn)行文本信息加工，導(dǎo)致了他們具有了很強(qiáng)的短片文字信息獲取能力及很弱的長篇文本材料信息加工能力。

回顧思政教學(xué)的文本教材，很多內(nèi)容還是大篇的理論和知識點(diǎn)的論述。這與高職生的閱讀習(xí)慣，甚至是閱讀能力是不相符合的。面對冗長的思政課本材料，學(xué)生很容易迷失在文本的信息中，失去文本閱讀的耐心與信心。這種對思政文本信息的加工無能與低效，自然也造成了高職思政教學(xué)的低效能。

（三）思政教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊乏味

在新媒體時代，信息傳播呈現(xiàn)多元化，個性化特點(diǎn)。人們能使用新媒體終端搜尋自己感興趣的資訊，獲取個體所需的內(nèi)容。相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生（包括高職學(xué)生）日常會頻繁使用新媒體，快速獲取與自己生活和興趣相關(guān)的信息內(nèi)容[6]。這種新媒體的使用行為，如刷微博，培養(yǎng)了當(dāng)代高職學(xué)生的很強(qiáng)的信息選取能力。相對于其他人群，在校高職生群體更容獲得wifi、可攜帶上網(wǎng)設(shè)備等新媒體使用設(shè)備條件及課間信息、午休等新媒體使用時間條件。因此，他們使用新媒體更加便利與頻繁，更易養(yǎng)成屏蔽自己不夠興趣信息，專注自我關(guān)聯(lián)信息的習(xí)慣與能力。

課堂思政教學(xué)內(nèi)容往往偏理論，常顯得枯燥、乏味，屬于高職學(xué)生不感興趣類信息。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師受限于課本，對偏理論的思政內(nèi)容傳授不能很有效地聯(lián)系到生活實(shí)際，激發(fā)高職學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么，學(xué)生們很容易對思政教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥感，把相關(guān)內(nèi)容屏蔽在意識加工層面外，不會真正習(xí)得相關(guān)的課程知識。

二、新媒體時代給高職思政教學(xué)提出的新要求——新教學(xué)策略的提出

面對新媒體時代帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，高職思政教育工作需緊跟時代步伐，研究具有針對性的教學(xué)應(yīng)對策略。這一應(yīng)對性的新思政教學(xué)策略包括了兩個要素：教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。

（一）發(fā)展性的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)創(chuàng)新的先導(dǎo)，是教育教學(xué)方案制定的源頭[7]。在新媒體時代，教學(xué)理念應(yīng)適用于新的社會情況，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。根據(jù)上文所論述的新挑戰(zhàn)，高職思政教學(xué)理念應(yīng)包含以下三個新特性：

1.平等對話

新的思政教學(xué)應(yīng)以平等對話的姿態(tài)面對高職學(xué)生。新媒體時代的高職學(xué)生已不再認(rèn)同被動的信息接受者的身份。他們希望以對話者的身份出現(xiàn)在新知識面前。面對這一新情況，高職思政教學(xué)應(yīng)更多地適應(yīng)這種教學(xué)需求，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)事件中，讓他們積極發(fā)表自身的觀點(diǎn)。具體來說，高職思政教育工作者需改變完全依賴自上而下的傳授式教學(xué)模式，多設(shè)想如何讓學(xué)生能主動參與到課堂思政教學(xué)的實(shí)施中。教師可利用新媒體（微博、微信）易于實(shí)現(xiàn)的互動溝通的特點(diǎn)，自主性地創(chuàng)建師生課堂互動的交流、溝通平臺，與學(xué)生就一些觀點(diǎn)進(jìn)行高效地交流反饋。

2.簡約易懂

新的思政教學(xué)應(yīng)注重簡約性。新媒體時代下的高職學(xué)生已習(xí)慣于短小的知識信息獲取，對冗長的信息可能已失去專注能力。教師應(yīng)該認(rèn)識到教育對象的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能以自己的認(rèn)知偏好，系統(tǒng)大段地傳輸知識體系；而應(yīng)把知識變得簡約、片段化，開展細(xì)小的知識點(diǎn)模塊化的教學(xué)。以“馬克思主義基本原理概論”的課堂教學(xué)為例，教師不能一下子把剩余價值理論大體系拋給學(xué)生，而是應(yīng)該就“剩余價值m是什么”，“不變資本v是什么”等一個個知識小點(diǎn)進(jìn)行講解。即以類似與微博一樣的小塊知識點(diǎn)模式呈現(xiàn)，讓高職學(xué)生更好地吸收相關(guān)知識點(diǎn)，最后再有意識地把相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來。

3.結(jié)合生活

新的思政教學(xué)應(yīng)注重生活性。在新媒體環(huán)境下的高職學(xué)生不是對知識性信息不關(guān)注而只是關(guān)注于自己感興趣，生活化的東西[6]。注重把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，把思政知識變成學(xué)生“好知”與“樂知”的內(nèi)容，無疑是推動思政教學(xué)的動力之一。因此，作為思政教育工作者應(yīng)持有把思政教學(xué)內(nèi)容變得生活化。比如，利用新媒體能提供很多實(shí)時的、趣味的話題特點(diǎn)，把思政內(nèi)容與這些時事話題相關(guān)聯(lián)，把抽象的知識生動化地傳遞給學(xué)生。這既體現(xiàn)了思政教學(xué)內(nèi)容的時代先進(jìn)性特點(diǎn)，也讓學(xué)生更易于掌握相關(guān)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

（二）時代性的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)構(gòu)成的基石[7]。思政教學(xué)內(nèi)容的有效是達(dá)成高效課堂思政教學(xué)的前提。符合新媒體時代高職學(xué)生知識偏好的教學(xué)內(nèi)容能很好地提升當(dāng)代思政教學(xué)活動的效果。根據(jù)當(dāng)代高職學(xué)生知識偏好特點(diǎn)，高職思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)表現(xiàn)出以下三大特點(diǎn)：

1.力求準(zhǔn)確

新媒體時代的思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有準(zhǔn)確性特點(diǎn)。新媒體時代，學(xué)生可以越來越便捷地多渠道搜索關(guān)聯(lián)信息，驗(yàn)證相關(guān)信息的準(zhǔn)確性。因?yàn)檫@種驗(yàn)證信息的渠道可及性，高職學(xué)生常會對一些自認(rèn)為不可靠的信息進(jìn)行懷疑，甚至對信息的發(fā)布者進(jìn)行懷疑。因此，如果思政知識內(nèi)容不能被準(zhǔn)確地表達(dá)，高職學(xué)生會習(xí)慣性地對教師教授的思政知識進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而對教師產(chǎn)生懷疑。這種質(zhì)疑無疑會影響到思政課堂教學(xué)的效果。根據(jù)以上的推論，當(dāng)代高職思政教學(xué)內(nèi)容表達(dá)需達(dá)到有理有據(jù)的事實(shí)表述、詳實(shí)的數(shù)據(jù)引用；無歧義的語言表達(dá)等具體要求。這樣才能讓學(xué)生對老師更加信任，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

2.生動形象

新媒體時代的思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有生動性。如前所述，高職學(xué)生對缺乏生活性的信息抱有自動化的屏蔽加工特性。當(dāng)下的思政教學(xué)內(nèi)容如與學(xué)生生活相脫離，缺乏生動性的特征，會使學(xué)生感到晦澀難懂、枯燥乏味。在情感上和認(rèn)知上，高職學(xué)生都將對這些內(nèi)容產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而屏蔽相關(guān)信息。因此，高職思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)恰如其分得適應(yīng)新媒體時代學(xué)生的興趣偏好，與學(xué)生的身邊事、日常事相聯(lián)系，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.注重時效

新媒體時代的思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時效性。新媒體時代是信息迭代快速的時代，人們不斷暴露在最新資訊下，身處于大量信息包圍下的高職學(xué)生接受著信息流的沖擊，熱衷于時效性的信息。比如，他們習(xí)慣于在繁雜的“微博”信息流中使用“熱搜”來獲取當(dāng)下最流行的話題。如果，思政教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性，學(xué)生會覺得這些內(nèi)容陳舊，不樂于接受這些思政觀點(diǎn)。不但如此，思政教學(xué)內(nèi)容的老舊，會讓學(xué)生覺得相關(guān)內(nèi)容的過時。當(dāng)這些觀點(diǎn)與流行觀點(diǎn)發(fā)生沖突時，高職學(xué)生會接受流行觀點(diǎn)，進(jìn)而可能會習(xí)得一些錯誤觀點(diǎn)。相反，時效性的思政教學(xué)內(nèi)容能很好地對熱門的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行反擊，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、新媒體時代給高校思政教育提供的新可能——創(chuàng)新平臺的建立

新媒體使用給當(dāng)代思政教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。有效使用新媒體也是解決這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。利用各類新媒體平臺，搭建高品質(zhì)、時效性、互動性的立體式思政教育體系，能達(dá)成以上新時代思政課堂教學(xué)策略，也能擴(kuò)展課堂外的思政教育活動。

（一）基于移動平臺的思政教育資源庫

思政教育工作者可以充分利用移動平臺類教育客戶端，例如“超星學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等，將課件、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題等上傳至網(wǎng)絡(luò)，作為思政教育內(nèi)容的“信息池”；并且實(shí)時更新網(wǎng)站內(nèi)容，做到信息的準(zhǔn)確性、時效性、簡約性。這一云端教育資源庫能讓高職學(xué)生快速搜索到自己需要的信息，滿足了新媒體時代學(xué)生運(yùn)用“主動”模式獲取信息的習(xí)慣。另一方面，移動端上的思政教育資源庫能讓學(xué)生更快地找到正確觀點(diǎn)，與新媒體中的偏頗觀點(diǎn)進(jìn)行對比，從而促進(jìn)正確的思政信息的學(xué)習(xí)。

（二）基于微博平臺的的思政教育信息流

微博平臺的出現(xiàn)能讓思政教育工作者更輕松地實(shí)現(xiàn)把思政信息的高效傳遞。思政教師可以申請?jiān)O(shè)立專門化的微博賬戶，把新近的、與生活有關(guān)的思政信息內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時發(fā)布。并且，他們可以有效利用微博的配圖和表情生成等編輯功能把相關(guān)信息以一種更活潑、更生動的形式表達(dá)出來，呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，通過微博平臺，教師能很好地讓高職學(xué)生暴露在思政教育信息流中，滿足學(xué)生對信息及時性的需求以及以碎片化獲得知識的習(xí)慣。這一思政教育手段不但能增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化、也能擴(kuò)展課外思政內(nèi)容的教育傳播。

（三）基于短信平臺的思政教育重點(diǎn)內(nèi)容推送

新媒體時代，大學(xué)生被大量信息所圍繞，常常會迷失在信息流中。這種情況的發(fā)生，一方面會使高職生忽略有用的信息，另一方面會使他們暴露在錯誤信息里，習(xí)得錯誤觀點(diǎn)。因此，教師有必要把重要且準(zhǔn)確的信息突出而精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)生。通過短信把重要信息點(diǎn)對點(diǎn)地傳遞給學(xué)生，一方面能使重要信息能從龐大的信息流中凸顯出來，另一方面可使信息傳遞更具有針對性。比如，把有關(guān)高職生就業(yè)的思政動態(tài)信息發(fā)給就業(yè)班的學(xué)生。

（四）基于微信平臺的思政教育內(nèi)容互動

如第一部分所述，新時代的高職學(xué)生在信息獲取中有很強(qiáng)的主動性。這種主動性很大的體現(xiàn)就是愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即以平等對話者的身份出現(xiàn)在新信息面前。微信平臺所提供的群組互動空間可以很容易地實(shí)現(xiàn)互動平臺建立的過程。教師可以建立“課堂學(xué)習(xí)討論”的微信群組，與同學(xué)們就思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多人互動性交流探討。這樣的模式能很好適應(yīng)新媒體時代高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，更好地達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

總之，利用不同新媒體平臺建立立體化的思政教學(xué)途徑是解決新媒體時代高職教學(xué)困境、擴(kuò)展日常高職思政教育的有效方式。

四、小結(jié)

新媒體時代給人們的生活帶來了新的元素，改變著人們的認(rèn)知習(xí)慣。成長和沉浸于新媒體時代的高職生，他們的學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出了新媒體時代的特點(diǎn)，包括聚焦于興趣點(diǎn)知識、主動性地獲取知識、碎片化地學(xué)習(xí)等。面對這些新情況，高職思政教學(xué)有必要發(fā)展出具有一定針對性的新課堂教學(xué)策略，如具有平等性、簡約性、生活性等的新課堂教學(xué)理念，具有準(zhǔn)確性、生動性、時效性的課堂教學(xué)內(nèi)容。思政教育工作者可以有效利用各類新媒體平臺搭建出立體化的思政教學(xué)新渠道，以滿足高職思政教學(xué)的新時代要求，深化思政教育的日常化。總之，新媒體時代給思政教育帶來了新挑戰(zhàn)，也給思政教育帶來了新機(jī)遇。作為思政教育工作者有必要利用好新媒體這一新工具，實(shí)現(xiàn)思政教育新局面。