張祖潤(rùn)

（常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇　常州　213000）

作為教學(xué)改革的先行者，我們深刻認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)的重要性，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展需要的“學(xué)校課程”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加聚焦、開放，有更多拓展的時(shí)空。我們通過(guò)“林—樹”式學(xué)校課程的研發(fā)與實(shí)施，充分體現(xiàn)“人建課程，課程樹人”的課程理念，彰顯育人模式引領(lǐng)下的課程改革，引領(lǐng)兒童個(gè)體都能成為有用之才。

一、“林—樹”式學(xué)校課程的研發(fā)緣由

每所學(xué)校的發(fā)展最重要的因素就是課程的質(zhì)量，課程決定著學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的品質(zhì)。[1]當(dāng)對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的品質(zhì)進(jìn)行深度反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在明顯問(wèn)題。

1.育人理念的目標(biāo)指向不夠清晰

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義背景下，課程改革的價(jià)值取向更加接近對(duì)育人目標(biāo)的準(zhǔn)確指向，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展。因此，我們需要改變以往育人目標(biāo)指向不夠清晰的現(xiàn)狀，并使之成為學(xué)校教育工作的統(tǒng)領(lǐng)、標(biāo)桿，與學(xué)校教育哲學(xué)深度匹配，并在此統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行課程變革，成為學(xué)校踐行育人理念的重要支撐和有效載體。

2.課程結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建不夠系統(tǒng)

雖然基礎(chǔ)教育課程是個(gè)連貫的整體，但在實(shí)際教學(xué)中課程結(jié)構(gòu)層面的研究往往呈散點(diǎn)式，容易出現(xiàn)單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象；課程建設(shè)缺乏結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，缺少理論指導(dǎo)、整體架構(gòu)和實(shí)踐反思，容易陷入“為課程而課程”的誤區(qū)。因此，要突出課程類型、設(shè)置以及內(nèi)容的整體架構(gòu)，從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮課程實(shí)施在培養(yǎng)人方面的整體效應(yīng)和作用。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式不夠多元

在以往課程實(shí)施中，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往較為單一，更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的比析，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)比較粗放，無(wú)法形成立體、多元的評(píng)價(jià)體系。在課程建設(shè)中，我們可以以多元化評(píng)價(jià)為指南，引入數(shù)字化平臺(tái)，引進(jìn)大數(shù)據(jù)測(cè)試分析系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)網(wǎng)上電子檔案袋平臺(tái)、電子作品展示廳等。通過(guò)現(xiàn)代化的技術(shù)構(gòu)想，促進(jìn)形成更科學(xué)、便捷、高效的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的質(zhì)量管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4.教師主體的課程視野不夠?qū)拸V

從課程建設(shè)的主體看，教師的課程視野、統(tǒng)整意識(shí)與實(shí)施能力對(duì)于課程實(shí)施的質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教學(xué)中，課程開發(fā)和實(shí)施往往容易只見“樹木”不見“森林”，這就需要教師進(jìn)一步拓寬課程視野，有意識(shí)地進(jìn)行課程整合，有效地進(jìn)行課程的實(shí)施，并能在實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整，充分發(fā)揮教師個(gè)體效能，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的最大效應(yīng)。

二、“林—樹”式學(xué)校課程的整體架構(gòu)

“林—樹”式學(xué)校課程的內(nèi)容特點(diǎn)為：體系性、綜合性、生長(zhǎng)性，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行建構(gòu)的。它不是國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制下課程的簡(jiǎn)單相加，而是以統(tǒng)整思維進(jìn)行的整體建構(gòu)。

1.基于學(xué)校教育教學(xué)改革的需要——全程核心團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

“林—樹”式學(xué)校課程實(shí)施管理的重要任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)觀”向“課程觀”的轉(zhuǎn)變，包括課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。學(xué)校成立“‘林—樹’式學(xué)校課程開發(fā)與統(tǒng)整領(lǐng)導(dǎo)小組”，匯聚“校內(nèi)學(xué)術(shù)專家”，在“構(gòu)建—實(shí)踐—批判—再構(gòu)建”中提升，通過(guò)多種方式引導(dǎo)全體教師思考“我是誰(shuí)”，找到“角色”定位，從教師對(duì)實(shí)施課程的認(rèn)知、反省、情意、行為四個(gè)方面引導(dǎo)教師開發(fā)和實(shí)施課程，突出課程開發(fā)小組的示范引領(lǐng)和率先實(shí)踐作用。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要——全新頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)

“林—樹”式學(xué)校課程圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既指向育人生態(tài)的建設(shè)，又指向課程結(jié)構(gòu)的完善，還指向課程實(shí)施方式與評(píng)價(jià)方式的變革。我們從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)架構(gòu)，力求從“創(chuàng)造性”建設(shè)“育人生態(tài)林”、“結(jié)構(gòu)性”厘定學(xué)校課程體系、“校本化”實(shí)施“林—樹”式課程、“多元化”變革課程評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面整體規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容。圍繞育人目標(biāo)設(shè)置了三類課程：“喬木林課程”“灌木叢課程”和“草本園課程”。其中，“喬木林課程”——高質(zhì)量、校本化地實(shí)施國(guó)家課程；“灌木叢課程”——主動(dòng)化、自主化地進(jìn)行校本開發(fā)的主題綜合課程；“草本園課程”——項(xiàng)目化、體系化地實(shí)施自主活動(dòng)課程。三大課程體系讓這片林子呈現(xiàn)高低錯(cuò)落、互生共存的和諧生態(tài)。[2]整體確立課程結(jié)構(gòu)體系，每類課程我們都從課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)主體、開發(fā)原則、建構(gòu)說(shuō)明六個(gè)方面進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的開發(fā)與實(shí)施。

3.基于學(xué)科課程教學(xué)改革的需要——全員全科參與研究

我們要求全校所有學(xué)科均根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求對(duì)所教內(nèi)容按主題進(jìn)行梳理、統(tǒng)整和相應(yīng)的取舍，精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，尋找多元的評(píng)價(jià)方式，大膽進(jìn)行學(xué)科“林—樹”式課程資源的整合與開發(fā)。如語(yǔ)文學(xué)科改變了語(yǔ)文教學(xué)的課程實(shí)施思路，豐富了課程實(shí)施形式，形成了本校特有的主題綜合實(shí)踐類課程；數(shù)學(xué)組在學(xué)科的范疇內(nèi)設(shè)計(jì)了豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與主題數(shù)學(xué)，豐富了數(shù)學(xué)課程的實(shí)施樣式；英語(yǔ)組注重學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整，能根據(jù)主題進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用；體育學(xué)科對(duì)“球”和“繩”兩大課程進(jìn)行了開發(fā)與實(shí)施；綜合實(shí)踐學(xué)科精選各年級(jí)主題，細(xì)化了小課題研究指導(dǎo)步驟，以“長(zhǎng)短線”結(jié)合法實(shí)施課程，努力創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式等。

三、“林—樹”式學(xué)校課程的實(shí)施策略

在“林—樹”式課程建設(shè)過(guò)程中，教師是課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建者，學(xué)生是不可或缺的重要主體，要使師生既在“林”中游歷，又積極參與“植樹造林”，共同建設(shè)“林—樹”式學(xué)校課程。

1.注重多樣經(jīng)歷，讓教學(xué)方式更自主

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，我們由“教為主”轉(zhuǎn)為突出學(xué)生“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”的“學(xué)為主”。在此過(guò)程中，重點(diǎn)研究基于學(xué)生“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”的“教”與“學(xué)”的方式改進(jìn)策略、途徑。如語(yǔ)文學(xué)科，開發(fā)出《擁抱春天》《兒童詩(shī)》等系列課程，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷與生活經(jīng)歷；數(shù)學(xué)學(xué)科全面開啟數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，給予學(xué)生多樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；英語(yǔ)學(xué)科組開展了設(shè)計(jì)繪制復(fù)活節(jié)彩蛋、用英文介紹學(xué)校銀杏樹、設(shè)計(jì)學(xué)校規(guī)章制度等；美術(shù)組開放《葉子片片》活動(dòng)主題，招募學(xué)生和教師共同尋找美的蹤跡等。

2.注重多元體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)方式更豐富

基于目的的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)式驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究、主題探究中學(xué)習(xí)；基于技術(shù)和環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，在互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)化的大背景下，我校加強(qiáng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后，校內(nèi)、校外的互聯(lián)互通，如“小思閱讀平臺(tái)”“閱卷分析系統(tǒng)”等數(shù)字化平臺(tái)。利用數(shù)字化環(huán)境、分享展廳、閱覽室、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室（比特、數(shù)學(xué)）、探趣生態(tài)園等路徑，讓學(xué)生在自主參與中開發(fā)出各類課程。在“林—樹”式學(xué)校課程實(shí)施中，每位孩子都會(huì)有適宜的學(xué)習(xí)方式，得到了更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、空間，獲得了更加寬廣的發(fā)展。

3.注重多層展示，讓評(píng)價(jià)方式更多姿

課程結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)生選擇時(shí)空的擴(kuò)大，學(xué)校必須建立起一種科學(xué)而規(guī)范的課程評(píng)價(jià)制度，以保障課程目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)施。我們重點(diǎn)圍繞學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化進(jìn)行了實(shí)踐探索。其中，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，做到了多元的評(píng)價(jià)改革：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改革，“靜”“動(dòng)”聯(lián)動(dòng)，“靜”指為學(xué)生個(gè)人、年級(jí)、社團(tuán)等舉行學(xué)習(xí)作品、成果展，如分享展廳，從靜態(tài)的展覽到鮮活的表演，再到更大的平臺(tái)市級(jí)書畫院；“動(dòng)”指舉行“達(dá)人秀”活動(dòng)，給在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行展示、表演。二是綜合性評(píng)價(jià)改革，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)依托于數(shù)字化管理平臺(tái)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，不斷完善評(píng)價(jià)改革的內(nèi)容、方式、手段、成效等。三是形成性評(píng)價(jià)改革，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，以“閱讀網(wǎng)銀”為載體，突破“大量閱讀如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。四是過(guò)程性評(píng)價(jià)改革，在實(shí)施“林—樹”式課程的過(guò)程中以活動(dòng)地圖為評(píng)價(jià)方式，注重成長(zhǎng)檔案袋的積累，加強(qiáng)每個(gè)主題課程活動(dòng)地圖的使用，將課程實(shí)施與評(píng)價(jià)無(wú)縫對(duì)接。在這樣的課程下，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在變化，兒童在玩中學(xué)、做中學(xué)，變得不亦樂(lè)乎。

4.注重多維聚焦，讓成果資源更立體

如何規(guī)范課程的實(shí)施，建立科學(xué)、系統(tǒng)的課程資源，我們制定了“林—樹”式課程的實(shí)施綱要，制定了喬木林、灌木叢、草本園等各類課程的實(shí)施方案，明確了各類課程的實(shí)施細(xì)則。嘗試用“課程建設(shè)指南”來(lái)指導(dǎo)各類課程的實(shí)施，讓成果資源更加立體聚焦。“指南”分為三冊(cè)：《課程建設(shè)手冊(cè)》強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的意義、課程目標(biāo)、課程實(shí)施要點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)?！督處熤笇?dǎo)手冊(cè)》呈現(xiàn)整個(gè)課程的設(shè)置，從時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)科等角度用表格呈現(xiàn)；然后把各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容列成目錄，接著是與目錄相配套的教案或具體的活動(dòng)方案等?！秾W(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》為一圖一表，“圖”是形象地展示活動(dòng)過(guò)程，“表”從活動(dòng)名稱、內(nèi)容、目標(biāo)、準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)等方面給學(xué)生以引導(dǎo)。課程初始時(shí)就發(fā)給學(xué)生，讓他們目標(biāo)清晰地前行，鼓勵(lì)學(xué)生在課程實(shí)施的過(guò)程中用圖表方式補(bǔ)充新生成的課程資源。

四、“林—樹”式學(xué)校課程的效能比較分析

1.理念前瞻領(lǐng)先，提升價(jià)值效能

價(jià)值效能的提升主要來(lái)源于對(duì)核心價(jià)值觀的整體建構(gòu)，用人格打底、學(xué)力護(hù)航和素養(yǎng)為本的結(jié)構(gòu)體系，以樹、林為隱喻，整體呈現(xiàn)了我校育人目標(biāo)的核心價(jià)值觀，讓每一位師生都能成為“林子”的主人。在育人價(jià)值方面，既有“根”的人格孕育，又有“干”的學(xué)力要素，還有“樹”的品性養(yǎng)成。當(dāng)課程走向綜合化、多元化、統(tǒng)整化時(shí)，在“林—樹”式課程中，更多的是賦予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式、多元的實(shí)踐活動(dòng)和多彩的拓展課程。教師在知識(shí)傳授過(guò)程中思考學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成，在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生完整的人的成長(zhǎng)；學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中展示出的研究能力令人贊嘆不已；學(xué)校教育教學(xué)工作的重心也完全落到如何通過(guò)課程統(tǒng)整研究實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)上。

2.拓寬研究場(chǎng)域，提升空間效能

在“林—樹”式課程中，研究的場(chǎng)所不再拘泥于教室與校園，而是更為寬廣，可以走進(jìn)家庭、走進(jìn)田野、走向生活、走向社會(huì)。在“田野”課程中，菜地就是教室，嬉戲就是觀察，采摘就是發(fā)現(xiàn)；在“佳肴”課程中，制作、品嘗菜肴的過(guò)程可以離開廚房，來(lái)到教室；在“軍訓(xùn)”課程中，教室就是國(guó)防園，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、習(xí)作、研究等過(guò)程提煉軍訓(xùn)過(guò)程中的收獲；教室還是大劇院，學(xué)生經(jīng)歷了“表演”課程，從編排到錄音、從訓(xùn)練到演出，留下的都是成長(zhǎng)的腳印……場(chǎng)域的拓展，空間的延展，讓教學(xué)方式變得多元，讓學(xué)習(xí)方式變得多姿，讓學(xué)生的成長(zhǎng)變得豐實(shí)。在對(duì)各學(xué)科增加的拓展內(nèi)容進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)，非常支持的學(xué)生家長(zhǎng)高達(dá)98.03%，其中更多的是對(duì)“林—樹”式課程的認(rèn)同，認(rèn)為其是真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.注重輻射影響，提升輻射效能

（1）“以點(diǎn)帶面”在課程間互通。“林—樹”式課程的建構(gòu)先行從語(yǔ)文學(xué)科開始，衍生為全部學(xué)科進(jìn)行變革創(chuàng)新，從學(xué)科內(nèi)部走向跨學(xué)科課程，最后演變?yōu)檎n程群實(shí)施?！傲帧獦洹笔秸n程從點(diǎn)到線、以線帶面、整體驅(qū)動(dòng)、上下聯(lián)通，形成合力。“林—樹”式課程的開發(fā)和實(shí)施起初也有過(guò)迷惘，也有過(guò)陣痛，但“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，注重實(shí)踐，強(qiáng)化反思，且行且調(diào)整，生發(fā)出許多的創(chuàng)新舉措，催生出教師積極投身教學(xué)改革的熱情與智慧。

（2）“互動(dòng)分享”在區(qū)域面輻射?！傲帧獦洹笔秸n程的內(nèi)核是指向本校學(xué)生發(fā)展的，但它的外延卻并不局限于本校的課程實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中邊總結(jié)、邊積淀，逐步概括、物化，匯聚了豐富的過(guò)程性資料，集聚了研究?jī)r(jià)值較高的成果，并向區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校進(jìn)行輻射引領(lǐng)，與他校共享項(xiàng)目改革的實(shí)施路徑與初步成果。有的完全借鑒，有的創(chuàng)新吸取，不斷打通與學(xué)校間的壁壘，促進(jìn)區(qū)域教育理念與教學(xué)水平的整體提升。江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊九俊點(diǎn)評(píng)：在交流、合作、共享中，著力于“喚醒”與“發(fā)現(xiàn)”，盡最大可能增強(qiáng)“造血功能”，激活主體內(nèi)在的力量，讓他們自覺地蓬勃生長(zhǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn):

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