羅孝輝

學生古詩文閱讀存在諸多問題，形成的原因是多方面的：教學方面，過于追求古詩文閱讀的功利性，古詩文閱讀教學主要圍繞高考而展開，在高考試題中字詞的理解和落實占的比例較重，在高考的指揮棒下讓古詩文閱讀教學越走越狹窄。很多學生古詩文基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，積累不夠，更難以運用。造成這些問題的關(guān)鍵在于古詩文閱讀支離破碎，沒有建構(gòu)起必要的關(guān)聯(lián)。

關(guān)聯(lián)理論是西方近年來有很大影響的認知語用學理論。它是一種有關(guān)人類交際與話語理解的認知理論。作為書面語篇交際的閱讀理解是作者與讀者之間進行的一種交際活動，它同口語交際活動一樣，須遵循語言交際活動的原則和規(guī)律。關(guān)聯(lián)理論給閱讀理解這一特殊的交際活動帶來了新的意義，在古詩文閱讀復習中，我們不能單純地探討提高閱讀理解能力的技巧，而要從認知心理和接受能力等方面去研究閱讀理解，找到閱讀的關(guān)聯(lián)性，從而使閱讀復習有效。

一、閱讀要素的關(guān)聯(lián)

語文測評專家張偉教授認為：“閱讀理解的關(guān)鍵性能力就是厘清要素和分析要素關(guān)系的能力?！币刂笜?gòu)成事物的必要因素，要素按照先后主次，可以分為一級要素和二級要素。詩詞閱讀中的要素通常指意象，文言中的要素通常指文化中的主要人物和主體事件，古詩文閱讀試題中的要素則指題支里的關(guān)鍵詞，如“這首詩歌營造了怎樣的意境？請簡要分析?！边@個問里，意境是一級要素，簡要分析是二級要素，而試題給分點在一定程度上就是要素給分點。

以分析李清照的一首詞的情感為例：

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

一些學生會這樣理解這首詞：通過敘寫重陽節(jié)不能與家人在一起，表現(xiàn)了詞人孤獨無助、內(nèi)心悲傷的情感。

學生的理解存在問題。我們試著用要素來分析。這首詞的一級要素是“愁”，而二級要素主要有“ 薄 霧 ”“ 濃 云 ”“ 白 晝 ”“ 重 陽 ”“ 半 夜 ”“ 涼 初 透 ”“ 酒 ”“黃昏”“暗香”“西風”“黃花”。二級要素很多，我們可以大致分下類。有時間要素——“白晝”“半夜”“黃昏”，要表現(xiàn)的是在這一段時間里的無聊；有環(huán)境要素——“薄霧”“濃云”“暗香”“西風”，這些要表現(xiàn)的是詞人孤獨憔悴；有節(jié)氣要素——“重陽”“涼初透”，要表現(xiàn)詞人濃重的思念?？偟恼f來二級要素要表現(xiàn)的是詞人對丈夫的思念，這種思念是新婚夫婦所特有的，應是一種甜蜜的憂愁。因此，整首詞體現(xiàn)的是新婦的閑愁和孤獨寂寞。

上面學生的理解之所以存在問題，一是沒有體現(xiàn)一級要素“愁”，二是把情感曲解為悲傷，因為二級要素只能關(guān)聯(lián)出一種優(yōu)而不傷的閑愁。

二、閱讀理解的關(guān)聯(lián)

古詩文理解困難的地方不是明示部分，而是暗示部分，只有建立了由明示到暗示的關(guān)聯(lián)，我們才能更好地理解文本。在閱讀理解過程中，由于語篇產(chǎn)生者受到語篇簡潔性的制約和寫作意圖的支配，以及語篇背后無需明示但又要花長久時間才能較好理解的作家背景、作品反映的時代背景以及古詩文本來就存在的傳統(tǒng)文化背景，這樣就會出現(xiàn)很多暗含內(nèi)容，從而增加了語篇理解者尋找關(guān)聯(lián)的難度。換句話說，讀者需要付出更多的努力，才能找到關(guān)聯(lián)的這部分，而這個通常是古詩文閱讀的重點或難點。

明代散文大家歸有光有一篇耳熟能詳?shù)拇碜鳌俄椉管幹尽罚@篇文章的主旨比較明顯，是對逝去的人和物的懷念，然而，只理解到這些還遠遠不夠。文章之所以能成為古文名篇，能夠反復被讀者咀嚼回味，就在于其有豐富的暗示意義，其中孤獨感貫穿文章始終。筆者認為體現(xiàn)了詩人生活的孤獨、情感的孤獨、傳承的孤獨。妻子的小妹問她：”聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”小妹不知道什么叫“閣子”，可見歸有光家有多窮！文中有很多處寫到家族的貧窮衰落，生活的窘迫加重了他的孤獨感。情感的孤獨是不言而喻的，最好的例證即“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。還有，傳承的孤獨。作者是家族里唯一有希望光復祖宗榮耀的人，母親的關(guān)切、祖母的叮囑令他壓力倍增，“令人長號不自禁”，作者的痛哭是獨自擔當家族壓力的一種表現(xiàn)。當然，文中流露出的孤獨是有美學價值的，因此讀來讓人感喟。

三、閱讀立足點的關(guān)聯(lián)

學習古詩文，既要立足過去，又要關(guān)照當下，建立過去和現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)。首先要關(guān)聯(lián)過去，尊重古詩文出現(xiàn)的時代背景，要了解作家創(chuàng)作的背景以及作家的思想。不關(guān)聯(lián)過去，就會曲解古詩文。有人在講解《山海經(jīng)·北山經(jīng)》里的故事“精衛(wèi)填海”時，認為：“精衛(wèi)的做法不好，永不停止的填海行為既破壞了海洋生態(tài)，又傷害自己身體，很不可取”。這則寓言的背景是女娃在東海溺亡，她變成精衛(wèi)后填海，體現(xiàn)的是不畏強者、不怕困難、意志堅決的精神，這種精神是值得學習的。拋開文本，不尊重歷史的解讀是不值得提倡的。其次，要關(guān)聯(lián)現(xiàn)在。學習古詩文離開現(xiàn)實，就會枯燥乏味，并影響學習效率。我們在講解“精衛(wèi)填?！钡墓适聲r，可以聯(lián)系馬云的創(chuàng)業(yè)故事，馬云說：“在最困難的時候，他們熬不住了，我可以多熬一秒鐘、兩秒鐘！”不管是立足過去，還是關(guān)照當下，都要立足文本，不要隨意發(fā)揮，嘩眾取寵，貽笑大方。

當然，閱讀理解的關(guān)聯(lián)還有閱讀角度的關(guān)聯(lián)，既要注意局部的理解，還要注重整體的理解，兩者相互聯(lián)系；有閱讀范圍的關(guān)聯(lián)，要將課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，以相互促進；有閱讀內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，古詩和古文閱讀相互貫通、相互提升；有閱讀應用的關(guān)聯(lián)，閱讀后進行語言表達，如改編古詩文或?qū)懽鞴旁娢??？傊?，古詩文閱讀要建立起綜合關(guān)聯(lián)的機制，方能收到水滴石穿之效。