王文瑩

小學教育階段是學生的啟蒙階段，它對于培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和寫作能力起著及其重要的作用。新課標明確要求，小學教育不僅要求學生要學會基礎知識，更要求學生要學會科學的學習方法，明白該“怎樣學？”而小學生的讀寫教學作為小學教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生形成良好的語感和閱讀興趣有著直接的作用。如何在閱讀中提高學生的寫作水平，讓學生達到“想寫、能寫”的程度，筆者進行了初步的思考。

一、指導學生進行精讀，加強學生對字詞句的積累

精讀是指學生就一篇優(yōu)秀的文章進行細讀，通過研究里面的字詞句以及段落等，能夠?qū)W習作者的描寫方法和思路以及遣詞造句等。很多學生由于詞語有限以及基礎薄弱，在很多的時候都會有不會寫，或者寫不出的感覺。這就是積累不夠的原因。比如說拿一篇描寫動物或者植物的文章來說，很多學生都有種無從下筆的感覺，明明對于這個動物和植物很了解，就是不知道該怎么表達，怎么用作文的方式表達出來。這就是積累不夠的原因。這時候，教師就應該指導學生對一些優(yōu)秀的文章進行精讀，讓學生在精讀中體會作者是如何描寫、如何組織結(jié)構(gòu)和語言的，通過對這篇文章的精讀，啟發(fā)學生的思維，讓學生看到別人是如何描寫的，從而領悟出自己的思路和寫作手法。比如，教師可以讓學生精讀五年級上冊《珍珠鳥》這篇文章，讓學生感受作者是如何對珍珠鳥進行描寫的，通過對這篇文章的研讀，讓學生學會關于動物以及植物的描寫。

二、指導學生進行速讀，加強學生對于文章節(jié)奏的把握

速讀是指對一些非專業(yè)的以及很淺顯的文章進行快速閱讀，在較短的時間內(nèi)，明白作者要表達的意思以及情感。這種閱讀方法適合那些語文基礎較好，但是缺乏邏輯和對文章結(jié)構(gòu)和脈絡把握不清晰的學生。這類學生，往往遣詞造句不錯，但是對于文章整體把握性不強，常常會出現(xiàn)段落意義相同、文章內(nèi)容拖沓的毛病，對于這些學生，教師應該指導他們進行大量文章的速讀，不要求他們對這篇文章進行字斟句酌的研究，只需要他們能夠懂得文章的大概意思，明白每個段落描寫的大體內(nèi)容就好，讓學生在快速的閱讀中明白別人是如何把握文章節(jié)奏以及如何架構(gòu)文章的，五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，這篇文章其實就只是一句話，那就是這個題目：花是讓別人看，表達出我為人人，人人為我的精神，所以教師就可以指導學生對這篇文章進行速讀，弄明白四個段落，每個段落的內(nèi)容就可以了，不必要再去深究其他。通過大量的速讀，讓學生加強對整體文章的把握，鍛煉他們對于文章整體性的把握和歸納，讓他們能夠明白這篇文章是如何描寫的，重點是什么，以及文章的結(jié)構(gòu)，為他們自己寫作打好基礎。

三、指導學生進行誦讀，培養(yǎng)學生語感，感受作者情懷

小學語文課本中有很多的古詩詞，這些古詩詞往往都內(nèi)容豐富、意韻深遠，并且含有強烈的韻律感。教師可以利用這些詩詞來鍛煉學生的語感，感受作者的文化情懷。由于小學生的字詞句有限，他們往往對于詞語的搭配，和一些長句子的把握不好，常常會出現(xiàn)前后搭配不當?shù)那闆r，如何解決這個問題吶？那就是將一些好的詩詞和文章讀出來，并且要讀出聲音來，通過大聲的朗讀，讓學生在誦讀中慢慢形成自己的語感，從而提升自己的寫作水平。比如，在五年級下冊有一首辛棄疾的《清平樂·村居》，這首詞文筆清新，對仗工整且韻律優(yōu)美，是難得的一首好詞，教師可以將它作為范文，讓學生進行反復誦讀，在詞句里感受其韻律，培養(yǎng)學生的語感。

四、指導學生進行選讀，以讀促寫、以寫促讀

選讀是指學生對于一些自己喜歡或者感興趣的文章，進行主動閱讀，以便以后學以致用。比如，一些學生的行文能力可以，但是就是不知道該如何“下手”，不明白該如何為文章開頭。這時候，教師可以為學生挑選一些開頭比較優(yōu)美的，有意思的文章，讓學生進行有針對性的閱讀，在閱讀中理解并且模仿別人文章的描寫手法和模式，進而產(chǎn)生自己的想法，促進寫作水平的提高，就拿六年級下冊《藏戲》來說吧，作者在開頭連續(xù)使用了三個問句，這三個問句的出現(xiàn)，一下子就“抓住”了讀者的心，讓讀者不禁對這些問題的答案感到了興趣，促使讀者不自覺的跟著讀了下去。另外，對于一些不善于結(jié)尾的學生來說，教師也可以讓學生進行針對性的閱讀，讓他們在閱讀中體會別人的寫作手法，進行簡單的模仿和總結(jié)，進而領悟出自己的寫作方法。

五、指導學生進行交流，取長補短

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼灾挥虚喿x，還是不行的，還要進行思考和交流，讓學生在相互探討之間，取長補短，交匯出新的思路和火花，迸發(fā)出新的靈感。所以，教師一定要積極組織學生進行交流，促進新思路和新方法的出現(xiàn)。五年級上冊《我的“長生果”》，教師可以讓學生就“長生果”這個詞進行討論，看是不是換一個詞，或者換一種修辭手法更好，也可以讓學生們交流一下，如果讓你們寫關于“書”的故事，你們會怎么描寫，怎樣表述自己的意思。

總而言之，通過閱讀來提升學生的寫作不是朝夕之間就可以辦到的，所以教師要有一個長期學習和指導的心里準備，要樹立一個開放的心態(tài)，積極學習和借鑒其他教師的先進經(jīng)驗，兼容并包，取長補短，在不斷學習的基礎上完善自己的思路和方法，切實提高學生的作文水平。