黃蘇芹

【摘 要】 隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的體系建設(shè)也逐漸完善，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始就寫(xiě)作教學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)發(fā)展做出對(duì)應(yīng)的研究，伴隨著新課程教學(xué)改革的滲透，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)也有了多方面的突破和發(fā)展，就我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)建設(shè)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的成果，但還沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的遺留問(wèn)題還在很多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)模式，本文就新課程改革支持下的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)提升途徑進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)階段教學(xué)建設(shè)中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系還有很多問(wèn)題來(lái)源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中雖然在很大程度上利用了新課程教學(xué)改革的教學(xué)思路和目標(biāo)，但依舊有很多問(wèn)題困擾著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中，學(xué)生很難有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有合適的教學(xué)方式構(gòu)建完整的教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，這樣的問(wèn)題就在很大程度上影響了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。教師在小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重視程度也不高，許多教師在教學(xué)過(guò)程中也僅僅是針對(duì)日記和周記等內(nèi)容做對(duì)應(yīng)的課程安排，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下就難以有效地體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值和意義，教師也難以正確有效地突出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵所在。

一、新課程改革支持下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師大部分還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂建設(shè)，新課程教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但教師本身所局限的教學(xué)思路在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展和課程改革的進(jìn)度，尤其是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)很難找到有效的突破口，傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式和寫(xiě)作訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)體系建設(shè)中不屬于重點(diǎn)內(nèi)容，教師就很難安排合適的課堂實(shí)踐活動(dòng)去進(jìn)行探索和整理，這樣的傳統(tǒng)寫(xiě)作課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，單一的固定題目寫(xiě)作、單一的寫(xiě)作核心內(nèi)容都在約束學(xué)生的寫(xiě)作思路，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有不好的影響。

2.忽視基礎(chǔ)知識(shí)積累

小學(xué)階段的學(xué)生首先應(yīng)該注重的是自身的知識(shí)積累，教師也應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累程度，對(duì)于小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，更多的是展示學(xué)生個(gè)人的知識(shí)積累和基礎(chǔ)見(jiàn)解，創(chuàng)新創(chuàng)作是比較少的，而我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師恰恰忽略了這一內(nèi)容，提倡學(xué)生多加創(chuàng)新寫(xiě)作，創(chuàng)新完成日記周記等作業(yè)。這樣的教學(xué)要求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有太多幫助的，忽視基礎(chǔ)知識(shí)積累，不僅難以有效實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還可能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生反感。

3.忽略學(xué)生思路培養(yǎng)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)與新課程指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于是否培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)大部分時(shí)間在于要求學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，只要語(yǔ)句通順，整體意思明確即可，但新課程教學(xué)的指導(dǎo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路，拿到寫(xiě)作課題后會(huì)有自己的見(jiàn)解和思考，對(duì)一篇作文的構(gòu)建思路是明確的，按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)不僅難以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生從根本上產(chǎn)生排斥。

二、新課程改革支持下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提升途徑

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該注意的是自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)安排，盡可能地按照新課程教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)要求來(lái)約束自身，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)觀念，這樣才能從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是為了學(xué)生的提升而構(gòu)建教學(xué)課堂，不是為了完成教學(xué)任務(wù)而構(gòu)建教學(xué)課堂，只有從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，才有方式的創(chuàng)新和效率的提升。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的前文已經(jīng)提到，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和掌握能力安排適當(dāng)?shù)恼n程，只有在日常的語(yǔ)文教學(xué)中不斷鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生有更好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂中不斷表達(dá)自我，提升興趣。

3.培養(yǎng)寫(xiě)作思路

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力還不足，需要教師進(jìn)行多方面的引導(dǎo)教學(xué)，只有教師以自身出發(fā)進(jìn)行客觀的事物評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知觀念和判斷基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)好學(xué)生的基礎(chǔ)思考能力，才能提升學(xué)生的寫(xiě)作思路。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作思路是非常重要的，掌握有效的寫(xiě)作思路不僅可以有效提升自身的寫(xiě)作水平，還能在一定程度上完成更多其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還處在發(fā)展中階段，需要廣大教育工作者共同努力，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的新課程教學(xué)改革實(shí)踐做出探索，為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作鋪墊更多的知識(shí)和基礎(chǔ)，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備工作。

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