馬小華

（甘肅政法學(xué)院公共管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、研究的緣起

當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)高等教育的要求也越來(lái)越多樣化和個(gè)性化，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，大學(xué)教育如果仍舊堅(jiān)持簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，顯然無(wú)法滿足社會(huì)的需要。在當(dāng)前社會(huì)高速的發(fā)展模式之下，急需要我們的大學(xué)教育，既能培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握良好知識(shí)的大學(xué)生，同時(shí)也要求大學(xué)生能夠具備團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力以及自我尋求發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)。如果說(shuō)，在大學(xué)課堂學(xué)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，面對(duì)的是書本或者實(shí)驗(yàn)室的話，那么其他的幾項(xiàng)本領(lǐng)的獲得都是需要面對(duì)活生生的人來(lái)獲取。那么，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)教育從傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的單項(xiàng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向“師生互問(wèn)互答，生生互問(wèn)互答”的互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是提高當(dāng)前大學(xué)教學(xué)，讓大學(xué)教育與社會(huì)需求相適應(yīng)的重要途徑和模式。在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中如何進(jìn)一步挖掘潛在的，隱形因素對(duì)互動(dòng)教學(xué)的推動(dòng)力，是進(jìn)一步完善和提高大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重要模式之一，從而可以說(shuō)，在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的挖掘?qū)φ麄€(gè)大學(xué)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用力，是大學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要潛在要素。那么，在當(dāng)前大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中對(duì)潛課程的挖掘和運(yùn)用存在哪些問(wèn)題，我們又該如何在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)挖掘和運(yùn)用潛課程，這構(gòu)成了本文的出發(fā)點(diǎn)，也是本文的落腳點(diǎn)。

二、互動(dòng)教學(xué)與潛課程

（一）互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，而互動(dòng)教學(xué)的前提是互動(dòng)，互動(dòng)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或物之間信息的傳達(dá)與反饋。教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn),共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式。[1]互動(dòng)教學(xué)主要的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面?zhèn)鬟f信息，而學(xué)生被動(dòng)接受信息的模式，從而以教師傳遞信息，學(xué)生進(jìn)行反饋，教師修正或者進(jìn)一步完善自己傳遞信息的方式、內(nèi)容等等，從而是教學(xué)活動(dòng)通過(guò)教學(xué)的主客體兩個(gè)方面來(lái)達(dá)到一個(gè)完善的地步。從互動(dòng)教學(xué)的理念來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)就是打破傳統(tǒng)的單向信息傳遞的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，從而使得教學(xué)過(guò)程更具人性化色彩，達(dá)到理想的教學(xué)效果的目的。正是由于互動(dòng)教學(xué)的這種雙向性，使得互動(dòng)教學(xué)具有交互性、平等性、多樣性等特點(diǎn)，以及使得互動(dòng)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中秉持協(xié)作性、主體性、整體性等教學(xué)原則和師生互問(wèn)互答、師生互評(píng)以及師生互辯等教學(xué)形式。

（二）潛課程

從1968年美國(guó)學(xué)者杰克遜（Jackson,P.W.）首次提出“潛在課程”（hidden curriculum）到現(xiàn)在教育學(xué)界對(duì)于潛課程的認(rèn)識(shí)和看法以及界定并沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的論述。學(xué)者李秉德、龐學(xué)光等都對(duì)潛課程提出了自己的界定和論說(shuō)。學(xué)者李秉德認(rèn)為“潛在課程指的是那些難以預(yù)期的，伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容，通常包括滲透在課程、教材、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化和家庭、社會(huì)環(huán)境中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見(jiàn)和禁忌等等?！盵2]學(xué)者龐學(xué)光教授認(rèn)為：“潛在課程指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化要素的傳統(tǒng)，這些文化建設(shè)或者文化要素都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的組成內(nèi)容，也是促使學(xué)生社會(huì)化的重要因素?！盵3]雖然，學(xué)者們對(duì)于潛課程的界定沒(méi)有達(dá)到完全一致，但綜合各個(gè)學(xué)者對(duì)于潛課程的基本認(rèn)識(shí)，我們可以看出，潛課程重點(diǎn)指的是除去學(xué)校正規(guī)的課程之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的各種要素。這些要素主要包括學(xué)校的人文環(huán)境、管理制度、校園文化、學(xué)習(xí)的氛圍等方面。至于潛課程的功能，學(xué)者們的看法也不盡相同，但基本來(lái)看大致聚焦在潛課程對(duì)于學(xué)生人生價(jià)值觀念的影響，以及對(duì)于他們的社會(huì)化、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立和較為積極的心理素質(zhì)等方面的影響?；谶@樣的作用力，潛課程在實(shí)際的學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中往往表現(xiàn)出了潛在性、多樣性、廣泛性、交互性等特征。

三、當(dāng)前大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中對(duì)潛課程功能運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)問(wèn)題

在大學(xué)教學(xué)中由于師生在教學(xué)關(guān)系中的變化，由中學(xué)緊密聯(lián)系的強(qiáng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到了相對(duì)自由和松散的知識(shí)傳授關(guān)系之后，無(wú)論是處于大學(xué)教學(xué)中的主體的學(xué)生還是大學(xué)教學(xué)中主導(dǎo)的教師來(lái)說(shuō)，都認(rèn)為在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的存在物。尤其對(duì)于從緊張忙碌以及緊密管束的中學(xué)來(lái)到大學(xué)的大學(xué)生而言，對(duì)于潛課程的認(rèn)識(shí)已經(jīng)模糊不清了，而對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，和學(xué)生關(guān)系的疏離也會(huì)使得他們忽視在教學(xué)中尤其在互動(dòng)教學(xué)中去有意地利用潛課程的功能來(lái)彌補(bǔ)平時(shí)互動(dòng)教學(xué)中的不足。當(dāng)然除了大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)主客體之外，大學(xué)教學(xué)的主管機(jī)構(gòu)也在對(duì)大學(xué)潛課程的挖掘上存在著一定的認(rèn)知偏差，大學(xué)教學(xué)的主管機(jī)構(gòu)往往著眼于教學(xué)方法和技術(shù)的改進(jìn)，以及教學(xué)成果的取得，而忽視了在大學(xué)教學(xué)尤其是在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的所具有的不可替代性的功能。

（二）建設(shè)問(wèn)題

由于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)對(duì)于潛課程的認(rèn)知存在著偏差或者說(shuō)存在著空缺，所以導(dǎo)致的結(jié)果是在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中對(duì)于潛課程的建設(shè)要么處于混亂的狀態(tài)，要么處于空白的境地。混亂的狀態(tài)在于，很多的高校在潛課程的建設(shè)方面，一方面缺乏有力的規(guī)劃，往往使得一些不必要或者一些混亂的教學(xué)環(huán)境和制度建設(shè)的出現(xiàn)，例如高校在給圖書館或教學(xué)樓冠之于企業(yè)名稱時(shí)，就是在潛課程的建設(shè)上忽視了潛在的標(biāo)簽文化對(duì)于大學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀的影響。另一方缺乏有效的保障機(jī)制，往往一些好的大學(xué)潛課程的建設(shè)出臺(tái)，由于缺乏有效的保障機(jī)制而使得其要么半途而廢，要么在一陣跟風(fēng)建設(shè)之后就不了了之。例如一些高校所搞的教學(xué)觀摩或者教學(xué)活動(dòng)非常不錯(cuò)同時(shí)也有力地推動(dòng)了該校的教學(xué)發(fā)展，但由于缺乏保障機(jī)制而往往難以發(fā)揮其長(zhǎng)期的作用力。

（三）實(shí)踐問(wèn)題

無(wú)論何種教學(xué)方法和技術(shù)，都要結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)也能起到相應(yīng)的效果，對(duì)于潛課程來(lái)說(shuō)也更是如此。在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的設(shè)計(jì)以及建設(shè)和完善都理應(yīng)結(jié)合實(shí)際展開(kāi)。但現(xiàn)實(shí)中在眾多大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中對(duì)于潛課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃以及建設(shè)和完善都有脫離實(shí)際的問(wèn)題。不從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的潛課程或者建設(shè)所謂的潛課程都會(huì)造成不良的后果。這種不良的后果主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，作為互動(dòng)教學(xué)中潛課程設(shè)計(jì)、建設(shè)的執(zhí)行者大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诖髮W(xué)互動(dòng)教學(xué)中會(huì)忽視潛課程的實(shí)際功能以及作用，要么輕視潛課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，要么對(duì)于整個(gè)潛課程的作用發(fā)揮機(jī)制做出錯(cuò)誤的判斷，從而導(dǎo)致大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的設(shè)計(jì)出現(xiàn)混亂的問(wèn)題。另一方面，作為互動(dòng)教學(xué)中潛課程設(shè)計(jì)、建設(shè)的接受者高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，從而導(dǎo)致在互動(dòng)教學(xué)中作為受體的學(xué)生，要么感受不到潛課程給他們的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的實(shí)際作用，要么他們?cè)谝粋€(gè)較為混亂的課程設(shè)計(jì)和體系中表現(xiàn)出對(duì)于互動(dòng)教學(xué)中潛課程的不知所從的茫然狀態(tài)。

四、當(dāng)前大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中挖掘潛課程功能的途徑與方法

當(dāng)前，一方面大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的功能挖掘存在著認(rèn)識(shí)模糊、建設(shè)不夠、脫離實(shí)際等諸多問(wèn)題，另一方面整個(gè)大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及整個(gè)大學(xué)教學(xué)體系的升級(jí)和發(fā)展都需要潛課程的良好規(guī)劃以及建設(shè)實(shí)施，那么在當(dāng)前大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，如何挖掘潛課程的功能，讓其為整個(gè)大學(xué)教學(xué)體系服務(wù)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

（一）轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的設(shè)計(jì)意識(shí)

正如有學(xué)者所提出的“學(xué)生的認(rèn)知在不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷地積累增加，從尊重學(xué)生主體地位上講，不同年齡段應(yīng)有不同年齡特征的學(xué)習(xí)方法?！盵4]在當(dāng)前大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中由于對(duì)于潛課程功能挖掘的忽視，已經(jīng)較為嚴(yán)重地影響到了大學(xué)互動(dòng)教學(xué)甚至整個(gè)大學(xué)教學(xué)體系的發(fā)展。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，如果對(duì)于潛課程功能發(fā)揮機(jī)制的認(rèn)識(shí)不發(fā)生改變，就無(wú)從談起對(duì)于潛課程功能的挖掘了。對(duì)于潛課程功能認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變筆者認(rèn)為要從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面著手進(jìn)行。教師方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起對(duì)于潛課程的高度重視，在課程的開(kāi)始、設(shè)計(jì)以及在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到潛課程對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的作用力。學(xué)生方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)和挖掘潛課程對(duì)自身學(xué)習(xí)的助推力，尤其是在課堂上，也要充分利用各個(gè)方面的資源來(lái)為自身的學(xué)習(xí)服務(wù)。此外，在圖書館、校舍等空間內(nèi)，也要樹(shù)立起潛課程的意識(shí)來(lái)。學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起對(duì)于潛課程功能的充分認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及整個(gè)校園環(huán)境、學(xué)生宿舍、食堂等空間內(nèi)也要注意如何最大限度地挖掘潛課程的功能，從而利用潛課程為高校的整個(gè)教學(xué)工作服務(wù)。

（二）多方規(guī)劃完善大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的建設(shè)路徑

教育家保羅·朗格朗認(rèn)為，“教育的真正對(duì)象是全面的具體的人”，具有“作為一種物質(zhì)的、理智的、有感情的、有性別的、社會(huì)的、精神的存在的各個(gè)方面和各種范圍。這些成分都不能也不應(yīng)當(dāng)孤立起來(lái)，他們之間是相互依靠的”。[5]教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的牽涉到學(xué)校、教師、學(xué)生等多方的系統(tǒng)，在這個(gè)體系內(nèi)任何一方出了問(wèn)題，都會(huì)影響到整個(gè)體系的運(yùn)作，具體到互動(dòng)教學(xué)中的潛課程問(wèn)題，其道理是一樣的，在互動(dòng)教學(xué)體系中，學(xué)校、教師、學(xué)生任何一方對(duì)于互動(dòng)教學(xué)中潛課程的忽視，都會(huì)造成互動(dòng)教學(xué)中潛課程功能發(fā)揮的失敗或失常。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)中潛課程的規(guī)劃應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生多方著手。高校作為大學(xué)潛課程規(guī)劃和建設(shè)的主體，應(yīng)著眼于大學(xué)潛課程建設(shè)的宏觀層面，從自身教學(xué)的性質(zhì)著手來(lái)設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展的潛課程類型和模式。教師作為大學(xué)潛課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的主力軍，在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)該注意大學(xué)潛課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中要注意從大學(xué)生這個(gè)獨(dú)特的群體出發(fā)來(lái)規(guī)劃與建設(shè)大學(xué)互動(dòng)教學(xué)體系中的潛課程設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)潛課程的設(shè)計(jì)中學(xué)生是不能缺席的，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)受眾的他們比其他各方更加具有發(fā)言權(quán)，他們所提出的觀點(diǎn)和想法是大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程規(guī)劃和建設(shè)的重中之重。

（三）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的發(fā)育空間

正如有學(xué)者所指出：“教學(xué)是一個(gè)由幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的梯階層級(jí)系統(tǒng)；從教學(xué)管理過(guò)程來(lái)看，教學(xué)是一個(gè)包括上層、中層、基層等三個(gè)管理層次的社會(huì)組織；從活動(dòng)空間來(lái)分析,教學(xué)是由特定的空間里的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、環(huán)境等組成的一個(gè)非等級(jí)層次的系統(tǒng)；”[6]從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)是不能脫離實(shí)際情況而進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)的。在潛課程的功能挖掘中如果脫離實(shí)際，就會(huì)使得其功能發(fā)揮失?；蛘吖δ馨l(fā)生混亂，同時(shí)在潛課程功能的挖掘中如果脫離實(shí)際，也會(huì)讓高校教學(xué)失去其原本的意義。因此，在大學(xué)教學(xué)體系中，尤其在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)體系中對(duì)于潛課程功能的挖掘一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行。當(dāng)前大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程的發(fā)展問(wèn)題，不僅局限在認(rèn)識(shí)以及建設(shè)方面，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)于潛課程的維護(hù)和培育方面，而在潛課程的維護(hù)和培育方面，最大的問(wèn)題就在于眾多高校對(duì)于大學(xué)教學(xué)中，對(duì)于潛課程的規(guī)劃和建設(shè)都脫離了實(shí)際，而脫離實(shí)際的潛課程又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，這是因?yàn)闈撜n程的功能發(fā)揮往往是建立在根據(jù)一定的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建起相應(yīng)的潛課程類型的基礎(chǔ)之上的。因此，脫離高校自身教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的潛課程建設(shè)和潛課程功能的挖掘往往獲取不了相應(yīng)的效果。當(dāng)然，每個(gè)高校的教學(xué)體系，尤其是互動(dòng)教學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)情況不盡相同，因此每個(gè)高校因地制宜的創(chuàng)建起潛課程在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中功能發(fā)揮的空間，就顯得更為重要，也是每個(gè)高校進(jìn)一步提升和培育大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中潛課程功能發(fā)揮空間的重要途徑和方法之一。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)者李秉德指出：“有一個(gè)常被人們忽視的教學(xué)因素，那就是教學(xué)環(huán)境，任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行。這一定的時(shí)空條件，就是有形的和無(wú)形的特定的教學(xué)環(huán)境?！盵7]隨著當(dāng)前對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷的重視和提升，大學(xué)教學(xué)方式和方法的革新也在不斷地跟進(jìn)之中?；?dòng)教學(xué)本來(lái)是大學(xué)教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法之一，但如何在新時(shí)期和新的教學(xué)使命下使大學(xué)互動(dòng)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階就成為當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，而潛課程作為大學(xué)互動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)期被忽視的重要教學(xué)因素，在新的時(shí)期理應(yīng)被重視起來(lái)。雖然，在當(dāng)前大學(xué)互動(dòng)教學(xué)體系中，存在著對(duì)于潛課程認(rèn)識(shí)模糊、建設(shè)規(guī)劃混亂、脫離實(shí)際等種種問(wèn)題，但如果我們的高校教學(xué)各方能夠從認(rèn)識(shí)、規(guī)劃以及現(xiàn)實(shí)方面做出轉(zhuǎn)變和努力，那么在大學(xué)互動(dòng)教學(xué)中充分地挖掘出潛課程的功能就不再是難事了。